Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 г.Углегорска Сахалинской области

Согласована на заседании

Рассмотрена на

Утверждена приказом

управляющего совета

педагогическом совете

по школе

протокол от 24.08.2023 № 2

протокол от 25.08.2023 № 2

от 30.08.2023 № 282-А

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 1 г.Углегорска

2023

Содержание
№ п/п

Раздел

Страница

1.

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной

7

образовательной программы начального общего образования
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

22

основной образовательной программы начального общего
образования
2.

Содержательный раздел

31

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том

31

числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.

Программа

формирования

универсальных

учебных

34

действий у обучающихся
2.3.

Рабочая программа воспитания

42

3.

Организационный раздел

68

3.1.

Учебный план начального общего образования

68

3.2.

План внеурочной деятельности начального общего образования

72

3.3.

Календарный учебный график начального общего образования

77

3.4.

Календарный план воспитательной работы начального общего

79

образования
3.5.

Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС

2

82

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
 обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской

Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
 развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе

общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
 организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых

результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
 создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его

потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
 организация

деятельности

индивидуальных

программ

педагогического
и

учебных

планов

коллектива
для

по

одарённых,

созданию
успешных

обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное

воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых

установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями

3

обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление

и

развитие

личности

в

ее

индивидуальности,

самобытности,

уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в

том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
обучающиеся с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип

учёта

ФГОС

НОО:

ООП

НОО

базируется

на

требованиях,

предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип

учёта

языка

обучения:

с

учётом

условий

функционирования

образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения

4

детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических

технологий.

Объём

учебной

нагрузки,

организация

учебных и

внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды

обитания»,

утверждёнными

постановлением

Главного

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждёнными

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).

5

ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее
2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны соответствовать
требованиям,

предусмотренным

эпидемиологическими требованиями.

6

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают

успешность

изучения

учебных

предметов,

а

также

становление

способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы

начального

общего

образования

обучающиеся

овладевают

рядом

междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Требования к результатам освоения обучающимися программ начального общего
образования:
1) личностным, включающим:
 формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;

готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
 ценностные установки и социально значимые качества личности;
 активное участие в социально значимой деятельности;

2) метапредметным, включающим:
 универсальные

познавательные

учебные

действия

(базовые

логические

и

начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
 универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,

презентация);
 универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);

7

3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической

основой

для

разработки

требований

к

личностным,

метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
41. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны

отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться

ценностями

и

приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного

края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и

ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и

морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость

к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
8

 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа

жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и

самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать

аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и

наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на

основе предложенного алгоритма;
 устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
9

2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)

на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с

помощью педагогического работника формулировать цель, планировать

изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий

(на основе предложенных критериев);
 проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по

установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

проведенного

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения,

исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в

аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,

представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на

основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию

в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с

целями и условиями общения в знакомой среде;

10

 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения

диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать

иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)

к тексту

выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом

участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков

11

обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное
чтение» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
 аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать

воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную

мысль

воспринимаемого

текста;

передавать

содержание

воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать
вопросы по услышанному тексту;
 говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного

общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать
диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить
устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие,

прощание,

извинение,

благодарность,

просьба);

соблюдать

орфоэпические нормы и правильную интонацию;
 чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание

предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
12

формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и
структуру текста;
 письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)

письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок,
просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные
материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)

первоначальное

представление

о

многообразии

жанров

художественных

произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки,

загадки,

фольклорная

сказка);

басня

(мораль,

идея,

персонажи);

литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
13

(ритм,

рифма);

средства

художественной

выразительности

(сравнение,

эпитет,

олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать

сформированность

иноязычной

коммуникативной

компетенции

на

элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
 говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения

(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные

связные

монологические

высказывания

(описание/характеристика,

повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в
рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
 аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и

одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать
основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных

14

аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать
запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
 смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные

аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов
объемом

до

160

слов,

содержащих

отдельные

незнакомые

слова,

не

препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную
мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные
тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
 письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и

формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим
работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
15

употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:

16

1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод,

правило),

строить

логические

рассуждения

(одно-двухшаговые)

с

использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
17

неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами
и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
18

По

выбору

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучается
учебный модуль: «Основы православной культуры».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики"
обеспечивают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7)

построение

суждений

оценочного

характера,

раскрывающих

значение

нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;

19

11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
Предметные

результаты

по

предметной

области

«Искусство»

должны

обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:

20

1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение основами гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.

21

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации

и

служит основой

при

разработке

образовательной

организацией

соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения

как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего

мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
22

 текущую и тематическую оценки;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся;
 итоговую аттестацию.

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый
реализуется

за

подход
счёт

к

оценке

фиксации

образовательных

различных

уровней

достижений
достижения

обучающихся
обучающимися

планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
23

условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
 использование

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в

том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально

значимые качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,

активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные

действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.

Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.

24

Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать

аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и

наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на

основе предложенного алгоритма;
 устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)

на основе предложенных учителем вопросов;
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

25

 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий

(на основе предложенных критериев);
 проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по

установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов

проведённого

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения,

исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в

аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,

представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на

основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет
(далее – Интернет);
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию

в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями

предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с

целями и условиями общения в знакомой среде;

26

 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения

диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 подготавливать небольшие публичные выступления;
 подбирать

иллюстративный

материал

(рисунки,

фото,

плакаты)

к

тексту

выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом

участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных

образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
27

учебные

задачи,

требующие

владения

познавательными,

коммуникативными

и

регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных

учебных

действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и

способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
 требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при

необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
28

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

направлена

на

оценку

индивидуального

продвижения

обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная с 1 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основ результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.

29

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации

и

складывается

из

результатов

годовой

оценки

и

результатов

промежуточной аттестации по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.

30

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, учебных модулей

обеспечивают достижение планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (далее рабочая программа), в том
числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам
освоения федеральной образовательной программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов составляются на весь уровень
обучения с 1-4 классы. Количество учебных часов по учебному предмету в рабочей
программе соответствует годовому количеству учебных часов по учебному плану МБОУ
СОШ № 1 г.Углегорска.
Рабочая программа является единой для всех учителей, работающих в начальной
школе и является основой для создания календарно-тематического планирования
учителя.
Цель разработки программы – создание условий для планирования, организации и
управления

образовательным

процессом

по

определенной

учебной

дисциплине

(образовательной области).
Задачи программы:
− дать представление о практической реализации компонентов государственного
образовательного стандарта при изучении конкретного предмета (курса);
− конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины
(курса) с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса
образовательного учреждения и контингента учащихся.
Функции рабочей программы:
− нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в
полном объеме;
− определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов
содержания, подлежащих усвоению учащимися и планируемые результаты освоения
учебного предмета, курса;

31

− процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения
элементов содержания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываться на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
 содержание

учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной

деятельности), учебного модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе

внеурочной деятельности), учебного модуля;
 тематическое

планирование

с

указанием

количества

академических

часов,

отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники,

электронные

библиотеки,

виртуальные

лаборатории,

игровые

программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Педагоги представляют рабочие программы на заседание Методического совета на
предмет

соответствия

Методического

совета

установленным
указывается

требованиям.
факт

В

соответствия

протоколе

заседания

рабочей

программы

установленным требованиям.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей:
32

Русский язык (приложение 1)
Литературное чтение (приложение 2)
Английский язык (приложение 3)
Математика (приложение 4)
Окружающий мир (приложение 5)
Основы православной культуры (приложение 6)
Изобразительное искусство (приложение 7)
Музыка (приложение 8)
Технология (приложение 9)
Физическая культура (приложение 10)
Разговоры о важном (приложение 11)
Мой любимый английский (приложение 12)
С английским вокруг света (приложение 13)
Мы – исследователи (приложение 14)
Эрудит (приложение 15)
Краеведение (приложение 16)
Школа здоровья (приложение 17)
Учение с увлечением! (приложение 18)

33

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В

соответствии

с

ФГОС

НОО

программа

формирования

универсальных

(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных

учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной

основой становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной

инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях

неконтактного

информационного

взаимодействия

с

субъектами

образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:

универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного
в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов,
что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД

способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.

34

Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в

виде

виртуального

отображения

реальной

действительности

(наблюдение,

элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,

обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение
опыта, мини-исследования и другие);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе

графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные

УУД

становятся

предпосылкой

формирования

способности

обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные

УУД

целесообразно

формировать,

используя

цифровую

образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую

текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами

образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
 успешную

продуктивно-творческую

деятельность

(самостоятельное

создание

текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,

35

бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
 результативное

взаимодействие

с

участниками

совместной

деятельности

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной

задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.

Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Требования и планируемые результаты совместной деятельности позволяют
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,

рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад

свой и других в результат общего труда и другие).

36

Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей

изучаемых

объектов

или

процессов,

что

позволяет

отказаться

от

репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие
37

мыслительных

операций,

актуальных

коммуникативных

умений,

планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для

формирования

действительности

на

наблюдения

уроках

как

метода

окружающего

мира

познания

разных

организуются

объектов

наблюдения

в

естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих

реальную

обучающемуся

в

действительность,

условиях

которую

образовательной

невозможно

организации

предоставить

(объекты

природы,

художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение

последовательности шагов

на

конкретном

предметном содержании;

проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
38

При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным

аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса

деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также

предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию

контроля

с

диагностикой

ошибок

обучающегося

и

с

соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная

технология

обучения

в

рамках

совместно-распределительной

деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести;

определение

индивидуальности,

специфических

черт

объекта.

Для

повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
39

Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых

предметов.

Обучающемуся

предлагается

(в

условиях

экранного

представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна

фиксация

деятельности

обучающегося

в

электронном

формате

для

рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты
обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные
40

УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.

41

2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена

для планирования и организации системной воспитательной

деятельности в образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления

образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой

совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным

ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной

и гражданской идентичности обучающихся.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
обучающихся

организации:
и

их

организационно-правовой

родителей

(законных

формой,

представителей),

контингентом

направленностью

образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
42

определяют

инвариантное

содержание

воспитания

обучающихся.

Вариативный

компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является

развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей

российские

традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на

основе

социокультурных,

духовно-нравственных

ценностей

и

принятых

в

российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к

памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,

которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,

традициям (их освоение, принятие);
 приобретение

соответствующего

социокультурного

опыта

этим

поведения,

нормам,

общения,

ценностям,

традициям

межличностных

социальных

отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в

соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
43

 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность

внутренней позиции личности как особого ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе
в части:
1) гражданского
гражданской

воспитания,

идентичности,

способствующего

принадлежности

к

формированию

общности

граждан

российской
Российской

Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней

российской

государственности,

уважения

к

правам,

свободам

и

обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование

российского

национального

исторического

сознания,

российской

культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

44

4) эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической

культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического

воспитания,

ориентированного

на

формирование

культуры

здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового

воспитания,

основанного

на

воспитании

уважения

к

труду,

трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских

традиционных

духовных

ценностей,

навыков

охраны,

защиты,

восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
45

Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о

Родине – России, её территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,

проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного

края, своей Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,

своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в

обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в

доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные

ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и

достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,

выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,

осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий

представлениями

о

многообразии

языкового

и

культурного

пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,

русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,

творчестве людей;
46

 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной

культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной

деятельности, искусстве.
 Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального

благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила

здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного

поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия

физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей

психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам

труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой

деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние

людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,

приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания:
 выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

47

и

 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных

объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления

опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной
организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
 основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,

деятели в её истории;
 цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной

организации, составляющие основу воспитательной системы;
 традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной

организации;
 социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в

развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
 значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная

организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,

48

муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые в систему
воспитательной деятельности;
 реализуемые

инновационные,

перспективные

воспитательные

практики,

определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования;
 наличие «препятствий» к достижению эффективных результатов в воспитательной

деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
 особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной

организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включённость в историко-культурный контекст территории;
 контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,

конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и
состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с
ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и другие;
 организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных

уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том
числе наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных
предметов;
 режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по

решению

участников

образовательных

отношений

(форма

обучающихся,

организация питания и другие);
 наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,

социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том
числе включённых в учебные планы по решению участников образовательных
отношений,

авторских

курсов,

программ

воспитательной

направленности,

самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими работниками
образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
49

В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями и другие).
В рабочей программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другие).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность

реализуется

в

общеобразовательной

организации

(дополнительное

образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные спортивные клубы, школьные
театры,

наставничество),

а

также

описанием

иных

модулей,

разработанных

образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных

предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков,

заданий,

вспомогательных

материалов,

проблемных

ситуаций

для

обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,

модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей

тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
50

 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на

личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания
в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках

предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
 применение

интерактивных

форм

учебной

работы

–

интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со

сверстниками

и

педагогическими

работниками,

соответствующие

укладу

общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование

и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,

планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация

воспитательного потенциала внеурочной

деятельности

в

целях

обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
 курсы,

занятия

патриотической,

гражданско-патриотической,

патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;

51

военно-

 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам

народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской

направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и

жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.

Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической

направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в

общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся

совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации,

устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,

внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в

выработке таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их

поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
52

бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
 доверительное

общение

и

поддержку

обучающихся

в

решении

проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в

которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные

консультации

с

учителями-предметниками,

направленные

на

формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение

и

(или)

разрешение

конфликтов

между

учителями

и

обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,

интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование

родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в

решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к

организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.

Модуль «Основные школьные дела».

53

Реализация

воспитательного

потенциала

основных

школьных

дел

может

предусматривать:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,

литературные

и

другие)

мероприятия,

связанные

с

общероссийскими,

региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,

мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на

следующий

уровень

образования,

символизирующие

приобретение

новых

социальных статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и

педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах,

соревнованиях,

олимпиадах,

вклад

в

развитие

образовательной

организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и

реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
 праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми

событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя

комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях

(сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

корреспондентов,

ведущих,

декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

54

 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,

анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

может

предусматривать:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с

социальными партнёрами образовательной организации;
 внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на

предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные,

исторические,

экологические

и

другие

походы,

экскурсии,

экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в

процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными

взаимоотношениями,

ответственным

отношением

к

делу,

атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных

отношений

по

её

созданию,

поддержанию,

использованию

в

воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную

организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
55

Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага

Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и

исторических,

точных

и

стилизованных,

географических,

природных,

культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,

размещение,

обновление

художественных

изображений

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства

позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности

(звонки-мелодии,

музыка,

информационные

сообщения),

исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,

привлекательной

форме

новостную

информацию

позитивного

гражданско-

патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,

флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ

обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

56

 поддержание

эстетического

вида

и

благоустройство

всех

помещений

в

образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,

спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного

книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,

их

родителями

по

благоустройству,

оформлению

школьных

аудиторий,

пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,

церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
 создание

и

деятельность

в

образовательной

организации,

в

классах

представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские

собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать

уроки и внеурочные занятия;
57

 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,

педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на

которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в

Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются

интересующие

родителей

вопросы,

согласуется

совместная

деятельность;
 участие

родителей

предусмотренных

в

психолого-педагогических

нормативными

документами

консилиумах
о

в

случаях,

психолого-педагогическом

консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению

классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,

приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация

воспитательного

потенциала

ученического

самоуправления

в

образовательной организации может предусматривать:
 организацию

и

деятельность

органов

ученического

самоуправления

(совет

обучающихся или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в

процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав

обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,

обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
58

Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать:
 организацию

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

в

общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения

безопасности

жизнедеятельности

как

условия

успешной

воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения

безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другие);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска

силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как

с

девиантными

обучающимися,

так

и

с

их

окружением;

организацию

межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы

профилактической

направленности

социальных

и

природных

рисков

в

образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями,

социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,

против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности,

антитеррористической

и

антиэкстремистской

безопасности,

гражданской обороне и другие);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально

одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

59

 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,

альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях

появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие,

социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся
с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнёрства

может

предусматривать:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с

договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых

дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные мероприятия и другие);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,

внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение

на

базе

организаций-партнёров

отдельных

уроков,

занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение

открытых

родительских)
актуальных

с

дискуссионных

представителями

проблем,

касающихся

площадок

(детских,

организаций-партнёров
жизни

педагогических,
для

образовательной

обсуждений
организации,

муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,

педагогами
60

с

организациями-партнёрами

благотворительной,

экологической,

патриотической,

трудовой

и

другой

направленности,

ориентированных

на

воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

образовательной организации может предусматривать:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку

обучающегося

к

осознанному

планированию

и

реализации

своего

профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о

существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических

профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию

на

базе

детского

лагеря

при

образовательной

организации

профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых

выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей

(законных

представителей)

по

вопросам

склонностей,

способностей,

иных

индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;

61

 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых

в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных

отношений,

внеурочной

деятельности,

дополнительного

образования.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников

в

сфере

воспитания;

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации

по

принятию,

внесению

изменений

в

должностные

инструкции

педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся с
особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для
обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных
программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В

воспитательной

работе

с

категориями

обучающихся,

имеющих

особые

образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия.

62

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для

их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со

стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и

возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие

повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с

использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с

особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
63

 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,

качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности

правил

поощрения

(наличие

положения

о

награждениях,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,

чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
 сочетания

индивидуального

индивидуальных

и

индивидуальную

и

межличностные

и

коллективного

коллективных
коллективную

противоречия

наград

даёт

активность

между

поощрения

(использование

возможность

стимулировать

обучающихся,

обучающимися,

преодолевать

получившими

и

не

получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных

представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет

продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)

по

собиранию

(накоплению)

артефактов,

фиксирующих

и

символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
64

Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным

методом

анализа

воспитательного

процесса

в

образовательной

организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде

всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
65

 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его

результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся

ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные

направления

анализа

воспитательного

процесса

(предложенные

направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным

способом

получения

информации

о

результатах

воспитания,

социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось

решить за прошедший учебный год;
 проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
 новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать

педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно

66

насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями

с

привлечением

актива

родителей

(законных

представителей)

обучающихся, совета обучающихся.
Способами

получения

информации

о

состоянии

организуемой

совместной

деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы

с

обучающимися

и

их

родителями

(законными

представителями),

педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством, т.е. выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу:
 реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
 реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельность классных руководителей;
 проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
 проведение внешкольных мероприятий;
 создание и поддержка предметно-пространственной среды;
 взаимодействие с родительским сообществом;
 деятельность ученического самоуправления;
 деятельность по профилактике и безопасности;
 реализация потенциала социального партнёрства;
 деятельность по профориентации обучающихся;
 вопросы по дополнительным модулям.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора

по

воспитательной

работе

(совместно

с

советником

директора

по

воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются

67

педагогическим

советом

или

образовательной организации.

68

иным

коллегиальным

органом

управления

в

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ СОШ № 1 г.Углегорска фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала,

формировании

перечня

результатов

образования

и

организации

образовательной деятельности.
Содержание

образования

при

получении

начального

общего

образования

реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ СОШ № 1
г.Углегорска, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программой начального общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе – 21 час, во 2-4 классах – 23 часа.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
 для обучающихся 1-х классов – не превышает 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков.
 для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале

69

трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение

в

1-м

классе

осуществляется

с

соблюдением

следующих

дополнительных требований:
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в

сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока
по 35 минут каждый; январь - май – по 4 урока по 40 минут каждый);
 в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью

не менее 40 минут.
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах – 1,5
ч., в 4 классах – 2 ч.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает

реализацию

индивидуальных

потребностей

обучающихся.

Время,

отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Языком обучения в школе является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.

70

Формы

и

порядок

проведения

промежуточной

аттестации

определяются

«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся МБОУ СОШ № 1 г.Углегорска».
Оценивание

младших

школьников

в

течение

первого

года

обучения

осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Предметная
область

Учебный предмет

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и светской
этики

Математика

Искусство

Форма
промежуточной
аттестации
Обязательная часть

Окружающий мир

Модуль:
основы
православной
культуры

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
ИТОГО недельная нагрузка
Всего часов в год
Итого часов за 4 года обучения

71

Диктант

1

Количество часов в неделю
2
3а
3б
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование

0

2

2

2

2

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

Проект

0

0

0

0

1

Тестирование

1

1

1

1

1

Тестирование
Тестирование

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
2

21
693

23
782

23
782
3039

23
782

23
782

Комбинированная
работа

Зачет

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Содержание данных занятий должно
формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных
от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые
столы,

конференции,

олимпиады,

конкурсы,

соревнования,

спортивные

клубы,

общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Организация

занятий

по

направлениям

внеурочной

деятельности

является

неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых

результатов освоения программы начального общего образования;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений

в разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил

безопасного образа жизни;

72

 повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к

познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,

обеспечивающих

успешность

участия

в

коллективном

труде:

умение

договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
 поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения учитываются:
 особенности

образовательной

организации

(условия

функционирования,

особенности контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и

трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных

занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,

национальные и культурные особенности региона.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю в
каждом классе.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о
важном» направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
73

Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию

обучающегося,

его

познавательные

интересу

и

способности

к

самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда

учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,

возникшие при изучении разных предметов.

74

Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач

конкретного направления;
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное

активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное

направление внеучебной деятельности;
 использование

форм

организации,

предполагающих

использование

средств

информационно-коммуникационных технологий.
Возможными

формами

организации

внеурочной

деятельности

могут

быть

следующие:
 учебные курсы и факультативы;
 художественные, музыкальные и спортивные студии;
 соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-

исследования;
 общественно полезные практики и другие.

К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но
и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учитель-логопед, педагог-библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
75

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
План внеурочной деятельности начального общего образования
на 2023-2024 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности

Спортивно-

Наименование
Форма
реализуемой организации
программы по
направлению
внеурочной
деятельности
Школа здоровья

оздоровительное
Духовно-нравственное

Разговоры о
важном

Общеинтеллектуальное Хочу все знать
Мы
исследователи
Эрудит

Общекультурное
Итого:

76

Учение с
увлечением!
Мой любимый
английский
С английским
вокруг света
Краеведение

1

2

Классы
3А

3Б

4

Количество часов в неделю
(в год)

Специальная
медицинская
группа
Классный
час

1(33)

1(34)

1(34)

1(34)

1(34)

1(33)

1(34)

1(34)

1(34)

1(34)

Учебный
курс
Творческая
лаборатория
Факультатив

1(33)

-

-

-

-

1(33)

-

-

-

-

-

2(68)

-

-

-

Факультатив

-

-

-

-

1(34)

Учебный
курс

-

-

1(34)

-

-

Учебный
курс

-

1(34)

-

1(34)

1(34)

Факультатив

-

-

1(34)

1(34)

-

4 (136) 5 (170) 4 (136) 4 (136) 4 (136)

3.3. Календарный учебный график
Организация

образовательной

деятельности

осуществляется

по

учебным

четвертям.
Учебные занятия для учащихся 1-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе в первую смену.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель
(для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11
учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7
учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья,

обучение

которых

осуществляется

по

специальной

индивидуальной программе развития.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 18 часов.
77

Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных

(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры

региона и определяет

чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.

78

Календарный учебный график начального общего образования
на 2023-2024 учебный год
Даты начала и окончания учебного года:
начало учебного года –1 сентября 2023 года
окончание учебного года – 24 мая 2024 года
Продолжительность учебного года
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 классы

Количество учебных недель за год
33 учебные недели
34 учебные недели
34 учебные недели
34 учебные недели

Продолжительность четвертей
Четверть

Класс

Продолжительность
четвертей

1
2
3

1-4
1-4
1

8 учебных недель
8 учебных недель
10 учебных недель

4

2-4
1-4

11 учебных недель
7 учебных недель

Начало и
окончание
четверти
01.09.23-27.10.23
07.11.23-29.12.23
09.01.24-16.02.24
26.02.24-22.03.24
09.01.24-22.03.24
01.04.24-24.05.24

Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

Класс

Продолжительность

Начало и

каникул (дней)

окончание
каникул

Осенние
Зимние
Дополнительные
Весенние
Летние

1-4
1-4
1
1-4
1-4

9 дней
9 дней
9 дней
9 дней

28.10.23-06.11.23
30.12.23-08.01.24
17.02.24-25.02.24
23.03.24-31.03.24
25.05.24-31.08.24

Сроки проведения промежуточной аттестации для 1-4 классов – с
05.05.2024 по 22.05.2024

79

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Все мероприятия запланированы с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;

80

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
81

Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

82

3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС

Условия реализации ООП НОО представляют собой систему кадровых,
психолого-педагогических,

финансовых,

материально-технических,

учебно-

методических и информационных условий реализации ООП НОО и достижения
планируемых результатов начального общего образования. Интегративным
результатом реализации указанных условий является комфортная развивающая
среда школы.
Созданные в образовательной организации условия:
–

соответствуют требованиям ФГОС НОО;

–

гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья учащихся;
–

обеспечивают

реализацию

основной

образовательной

программы

организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения;
–

учитывают

особенности

организации,

запросы

участников

образовательных отношений;
–

представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,

использования ресурсов социума.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
В целях повышения качества образовательной деятельности в школе
проводится целенаправленная кадровая политика, основная цель которой –
обеспечение оптимального баланса процессов обновления и сохранения
численного и качественного состава кадров в его развитии.
Основные принципы кадровой политики направлены:
–

на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;

–

создание квалифицированного коллектива, способного работать в

современных условиях;
–

повышения уровня квалификации персонала.

Состав педагогического коллектива:
83

Учителя начальных

Прочие учителя, работающие

классов

Прочие педагогические

в 1-4 классах

5

работники

5

4

Прочие педагогические работники: советник по вопросам воспитания и
взаимодействию с ДОО, учитель-логопед, старший вожатый, социальный педагог,
педагог-библиотекарь, педагог-психолог.
Имеют

высшее

педагогическое

образование

100%

педагогических

работников начальной школы.
Возрастной состав работающих педагогов можно считать продуктивным для
функционирования

и

развития

школы.

Характеристику

коллектива

по

образованию, возрасту, стажу работы можно считать благоприятной для
организации

эффективного

образовательного

процесса.

Деятельность

администрации в направлении омоложения кадрового потенциала гармонично
сочетается с тенденцией сохранения в составе педагогического коллектива
опытных педагогов, обладающих готовностью к передаче профессионального
опыта молодым педагогам.
Педагогический коллектив школы отличает стремление к трансляции
передового методического опыта. Педагоги владеют в достаточной степени
современными педагогическими технологиями, позволяющими качественно
решать образовательные задачи на уроке и во внеурочной деятельности.
Повышение квалификации педагогов является одной из важных задач,
обеспечивающей методическую поддержку учителей. Повышение квалификации
педагогов происходит за счет организации методической работы внутри школы и
через обучение на курсах повышения квалификации.
Курсовая подготовка осуществляется в соответствии с приоритетными
направлениями развития образования и годовым планом школы.
Педагоги принимают активное участие в развитии образовательного
пространства

округа

и

области,

активно

представляют

накопленный

педагогический опыт на методических мероприятиях различного уровня;
принимают участие в педагогических конкурсах.
84

Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Выделяют следующие уровне психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного
учреждения.
Цель психолого-педагогического сопровождения – создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и их успешного
обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на ступени начального
общего образования:


систематическое

отслеживание

динамики

познавательного

и

личностного развития ребенка в процессе его обучения;


создание социально-психологических условий

для

развития

личности учащихся и их успешного обучения;


создание специальных социально-психологических условий для

оказания помощи детям, имеющим трудности в обучении и поведении.
Достижение поставленных задач осуществляется через:


диагностику

особенностей

педагогической

среды

и

ребенка,

профилактику проблем развития;


диагностику

сформированности

у

учащихся

личностных,

регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
содействие психологизации

образовательной

среды,

пропаганду

психологических знаний в образовательном пространстве;


коррекцию

и

развитие

интеллектуальной,

эмоциональной

и

поведенческой сфер личности ребенка с целью адаптивного поведения и
позитивной Я-концепции, а также коррекцию неадекватного воспитательного
стиля педагогов и родителей.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:

85

школьная готовность и преемственность между дошкольным и

школьным обучением;


адаптация к школьному обучению, в том числе развитие и коррекция

познавательных

процессов,

коммуникативных

навыков,

произвольного

поведения;


подготовка к переходу на следующую ступень обучения;



сохранение и укрепление психологического здоровья;



мониторинг возможностей и способностей учащихся;



выявление и поддержку детей с особыми образовательными

потребностями;


формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;


выявление и поддержку одарённых детей.

Финансовое обеспечение условия реализации основной образовательной
программы
Структура и объем финансирования реализации ООП осуществляется на
основе принципа нормативного - подушевого финансирования.
Фонд школы

складывается

из

средств

областного и местного

бюджета. Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
образования, в соответствии с Комплексной модернизацией образования
принимается бюджетирование, ориентированное на результат.
Основополагающей задачей в данном направлении является построение
эффективных

способов

и

направленных на повышение

механизмов

реализации

поставленных

задач,

качественных результатов деятельности школы

и педагогов.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают школе возможность
исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование
ООП осуществляется в объеме установленных нормативов финансирования
государственного ОУ.
86

Платных образовательных услуг школа не оказывает.
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы
В школе, в соответствии с СанПиНом и требованиями ФГОС НОО,
оборудованы:


5 учебных кабинетов начальных классов;



библиотека;



спортивный зал;



пришкольная спортивная площадка;



кабинет учителя-логопеда;



кабинет социального педагога;



кабинет педагога-психолога;



медицинский кабинет;



столовая.

Во всех кабинетах функционируют аппаратно-программные комплексы (ПК,
интерактивная

доска,

проектор),

что

позволяет

педагогам

использовать

современные образовательные технологии как в урочной, так и во внеурочной
деятельности. Функционирует единая локальная сеть, Интернет.
Учебное пространство класса обеспечено вторым комплектом учебников
настольно-печатными играми, предназначенными для сюжетных, ролевых,
математических, языковых и других игр с образовательным содержанием.
Школьная столовая на 80 посадочных мест полностью укомплектована
современным инвентарём и оборудованием. 100% учащихся школы обеспечены
бесплатными горячими завтраками, обедами и цельным молоком в 200граммовых тетрапакетах.
Медицинский кабинет оснащён необходимым оборудованием в соответствии
с нормативными требованиями и имеет необходимое оборудование для
осуществления доврачебной медицинской помощи по сестринскому делу, при
осуществлении
87

амбулаторно-поликлинической

медицинской

помощи

по

педиатрии. Оснащение помещения позволяет проводить профилактические
прививки.
Кабинеты школьных специалистов (социального педагога, учителя-логопеда,
социального педагога) оборудованы персональными компьютерами. Здесь
сосредоточена вся необходимая информация по профилю работы.
Спортивная площадка оборудована спортивными сооружениями: полосой
препятствий «Лабиринт», ямой для прыжков в длину; беговыми дорожками;
переносными воротами; снарядами для лазания; спортивными тренажёрами
(уличными), спортивно-игровые комплекс для игры в волейбол и баскетбол.
Оборудование библиотеки включает: стеллажи для книг, выставочными
стеллажи, стенды, МФУ. Для хранения фонда учебников имеется отдельное
хранилище.

Выделена

автоматизированное

зона

рабочее

для

работы

место

пользователей

библиотекаря.

библиотеки,

Фонд

учебной,

художественной, справочной, научно- популярной литературы соответствует
задачам образования и воспитания, а также возрастным особенностям и
потребностям детей младшего школьного возраста.
Комплектование учебного фонда происходит на основе федерального
перечня

учебников,

образования

и

рекомендованных

науки

Российской

и

допущенных

Федерации

для

Министерством
использования

в

образовательном процессе.
Для обеспечения безопасности учебного процесса в ОО имеется: тревожная
кнопка, противопожарная система, средства пожаротушения и др.
Учебно-методическое

и

информационное

обеспечение

условий

реализации основной образовательной программы
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы
имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно-популярную;
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП НОО.
88

Автор

Название

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,

Азбука. В 2-х

Виноградская Л.А.

частях

Неменская Л.А. /Под ред.

Изобразительное

Неменского Б.М.

искусство

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,

Литературное

Голованова М.В. и др.

чтение. В 2-х частях

Моро М.И., Волкова С.И.,

Математика. В 2-х

Степанова С.В.

частях

Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,

Класс Издательство
1

Просвещение

1

Просвещение

1

Просвещение

1

Просвещение

Музыка

1

Просвещение

Окружающий мир.

1

Просвещение

Шмагина Т.С.
Плешаков А.А.

В 2-х частях
Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык

1

Просвещение

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

Технология

1

Просвещение

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова

Английский язык. В

2

Просвещение

М.Д. и др.

2-х частях

Коротеева Е.И. /Под ред.

Изобразительное

2

Просвещение

Неменского Б.М.

искусство

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,

Литературное

2

Просвещение

Голованова М.В. и др.

чтение. В 2-х частях

Моро М.И., Бантова М.А.,

Математика. В 2-х

2

Просвещение

Бельтюкова Г.В. и др.

частях

Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,

Музыка

2

Просвещение

Окружающий мир.

2

Просвещение

2

Просвещение

Шмагина Т.С.
Плешаков А.А.

В 2-х частях
Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык. В 2-х
частях

89

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

Технология

2

Просвещение

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина

Английский язык. В

3

Просвещение

И.П. и др.

2-х частях

Горяева Н.А., Неменская Л.А.,

Изобразительное

3

Просвещение

Питерских А.С. и др./ Под ред.

искусство

3

Просвещение

3

Просвещение

Неменского Б.М.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,

Литературное

Голованова М.В. и др.

чтение. В 2-х частях

Моро М.И., Бантова М.А.,

Математика. В 2-х

Бельтюкова Г.В. и др.

частях

Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,

Музыка

3

Просвещение

Канакина В.П.,

Русский язык. В 2-х

3

Просвещение

Горецкий В.Г.

частях

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

Технология

3

Просвещение

Плешаков А.А.

Окружающий мир.

3

Просвещение

4

Просвещение

4

Просвещение

4

Просвещение

4

Просвещение

Шмагина Т.С.

В 2-х частях
Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш.,

Английский язык. В

Стрельникова О.В. и др.

2-х частях

Неменская Л.А. /Под ред.

Изобразительное

Неменского Б.М.

искусство

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,

Литературное

Голованова М.В. и др.

чтение. В 2-х частях

Моро М.И., Бантова М.А.,

Математика. В 2-х

Бельтюкова Г.В. и др.

частях

Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,

Музыка

4

Просвещение

Окружающий мир.

4

Просвещение

Шмагина Т.С.
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.

В 2-х частях
90

Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык. В 2-х

4

Просвещение

частях
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

Технология

4

Просвещение

Лях В.И.

Физическая

1-4

Просвещение

4

Просвещение

культура
Васильева О.Ю., Кульберг А.С.,

Основы

Корытко О.В. и др.

религиозных
культур и светской
этики. Основы
православной
культуры

Образовательная среда начальной школы формируется как информационная
среда,

т.е.

такая

среда,

которая

обеспечивает

активную

интеграцию

информационных технологий в образовательный процесс и создаёт условия для
развития

информационной

компетентности

всех

участников

процесса.

Информация, предназначенная для сопровождения учебно-воспитательного
процесса в начальных классах, сосредоточена в трёх основных виртуальных
отделах:
– электронный журнал. Благодаря программному комплексу АИС «Сетевой

город.

Образование»,

он

доступен

через

интернет

всем

участникам

образовательных отношений начальной школы, таким образом, обладает
большими коммуникативными возможностями в налаживании эффективной
работы по схеме учитель-ученик-родитель.
– сайт школы постоянно пополняется новой информацией, связанной с

образовательной деятельностью начальной школы и ее главными мероприятиями.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
91

основной

образовательной

программы,

планируемыми

результатами,

организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Механизм достижения целевых ориентиров основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
ООП НОО является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной

среды,

адекватной

задачам

достижения

личностного,

социального, интеллектуального, коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития учащихся.
Механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение
следующих задач:
 создание безбарьерной образовательной среды для детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, что будет способствовать их
полноценному участию в жизни общества;
 совершенствование

школьной

инфраструктуры

с

целью

создания

комфортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с
требованиями

СанПиН;

оснащение

школы

современным

оборудованием,

обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том числе электронными) и
художественной литературой для реализации ФГОС;
 создание

условий для достижения выпускниками высокого уровня

готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;
 создание эффективного программного обучения младших школьников,

правилам безопасного поведения на дороге, через внедрение мобильного городка
юного пешехода в систему обучения правилам дорожного движения;
 развитие информационной образовательной среды;
 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего

современным

требованиям

качества

повышения

квалификации

учителей,

привлечение молодых педагогов в школу;
 совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки
92

качества их труда;
 решение

проблем

психоэмоциональной

сферы

детей,

стимуляцию

чувствительности, развитие зрительно-моторной координации, восприятия,
внимания, положительных эмоциональных реакций, воображения у учащихся;
повышение



информационной

открытости

образования

через

использование АИС «Сетевой город. Образование», сайта школы, личных сайтов
учителей.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по
результатам социологических опросов.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное обеспечение
Обеспечение

соответствия

нормативной

базы

школы

По мере

требованиям ФГОС НОО: внесение коррективов в локальные необходимости
акты школы с учётом изменений в ФГОС НОО
Внесение необходимых изменений в основную ООП НОО
Ознакомление с Уставом, локальными актами МБОУ СОШ

Июль-август
По мере

№ 1 г.Углегорска через общешкольное собрание, классные необходимости
собрания, информационный стенд, сайт школы, АИС
«Сетевой город. Образование»
Разработка и утверждение рабочих программ учебных

Июнь

предметов, курсов
Разработка и утверждение:
– учебного плана;
– календарного учебного графика;
93

июнь-август

– плана внеурочной деятельности

Разработка локальных актов

в течение года,
по мере
необходимости

II. Финансовое обеспечение
Определение объёма расходов, необходимых для реализации

Июль-август

ООП и достижения планируемых результатов
Заключение дополнительных соглашений к трудовому

Август-

договору с педагогическими работниками

сентябрь

Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),

По мере

регламентирующих

установление

заработной

платы необходимости

работников школы в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
III. Организационное обеспечение
Обеспечение

координации

взаимодействия участников

В течение года

образовательных отношений по реализации ФГОС НОО
Выявление потребностей учащихся и родителей (законных

Май

представителей) учащихся в определении курсов внеурочной
деятельности, дополнительного образования
Определение списка учебников и учебных пособий,

Декабрь

используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО
Корректировка и утверждение сетевого графика (дорожной

Июль-август

карты) реализации ФГОС НОО
Обеспечение участия педагогов в мероприятиях школьного,
муниципального,

регионального

уровня

по

вопросам

реализации ФГОС НОО
IV. Кадровое обеспечение
94

В течение
года

Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО
Корректировка,

утверждение

плана-графика

Апрель-май

повышения

Декабрь

квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации
Корректировка графика аттестации педагогических

Август

работников школы на соответствие занимаемой должности
Организация и проведение педагогических советов,

В течение

семинаров

года
V. Информационное обеспечение

Обеспечение информационной открытости деятельности

В течение

образовательной организации чрез сайт школы, АИС

года

«Сетевой город. Образование», общешкольные собрания,
заседания Советов
Организация изучения общественного мнения по вопросам

В течение

реализации ООП НОО
Обеспечение

доступа

образовательным

года
школы

ресурсам

к

(ЭОР),

электронным

размещённым

в

В течение
года

федеральных, региональных и иных базах данных
Обеспечение

контролируемого

образовательных

отношений

доступа
к

участников

информационным

В течение
года

образовательным ресурсам в Интернете
VI. Материально-техническое обеспечение
Анализ материально-технического обеспечения реализации

Декабрь

ФГОС НОО начального общего образования
Обеспечение соответствия материально-технической базы

Январь-август

школы требованиям ФГОС НОО
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС НОО

95

В течение
года

Обеспечение

соответствия

условий

реализации

ООП

противопожарным нормам, нормам охраны труда и пр.
Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО

В течение
года
В течение
года

Обеспечение библиотечно-информационного центра

Январь-август

печатными и электронными ресурсами
Обеспечение

контролируемого

образовательных

отношений

доступа
к

образовательным ресурсам в Интернете

96

участников

информационным

В течение
года