Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1 г.Углегорска Сахалинской области

Согласована на заседании

Рассмотрена на

Утверждена приказом

управляющего совета

педагогическом совете

по школе

протокол от 26.09.2019 №2

протокол от 27.09.2019 №2

от 27.09.2019 №394-А

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ № 1 г.Углегорска

2019

Содержание
№ п/п
1.

Раздел
Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Пояснительная записка

Страница
3

5

2.2.

Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций учащихся в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов

109

2.3.

Программа воспитания и социализации учащихся

111

2.4.

Программа коррекционной работы

148

Организационный раздел

166

Учебный план основного общего образования
План внеурочной деятельности основного общего
образования
Календарный учебный график основного общего
образования
Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования

166
168

1.1.
1.2.

1.3.

2.
2.1.

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

3

39

56
56

170
171

2

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ
СОШ № 1 г.Углегорска нацелена на обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО, определяет содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры учащихся, их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Цели образовательной программы:
– обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником

целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями учащегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

– создание благоприятных условий для становления и развития личности в

её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости путем
эффективного использования ресурсов образовательного учреждения.
Задачи программы:
– обеспечение

соответствия основной образовательной программы
требованиям Стандарта;
– обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного образования через
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми учащимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
– установление требований к воспитанию и социализации учащихся как
части образовательной программы;
– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса;
– взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
3

– выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых

детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных
склонностей через систему дополнительного образования, секций, кружков,
организацию общественно полезной деятельности, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования
детей;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– участие
учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
– социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация учащихся при сотрудничестве с учреждениями
социальной сферы;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровьяучащихся, обеспечение их безопасности.
Программа соответствует принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации»:
– гуманистический характер образования;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
общедоступность образования, адаптивность системы образования
к
уровням и особенностям развития и подготовки учащихся;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.

4

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
каждого
учебного
предмета:
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
учащихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития учащихся, поощрять продвижение
учащихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности учащихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов,
5

раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
6

проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
7

готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта
социальных
преобразований,
освоение
компетентностей
в
сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного
партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры учащихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
8

Метапредметные результаты освоения ООП:
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение учащимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
–
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
–
выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
–
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов, учащиеся приобретут опыт
проектной
деятельности
как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
9

решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Учащийся сможет:
– анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
– идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
– выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
– ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
– формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
– обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Учащийся сможет:
– определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
– обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
– определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи;
– выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
10

– выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать

средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
– составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
– определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
– описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
– планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Учащийся сможет:
– определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
– систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
– отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
– оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
– находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
– работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность
на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
– устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
Учащийся сможет:
11

– определять

критерии

правильности

(корректности)

выполнения

учебной задачи;
– анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
– свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
– оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
– обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
– фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Учащийся сможет:
– наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
– соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
– принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
– самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
– ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
– демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
12

для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.
Учащийся сможет:
– подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
– выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
– выделять общий признак двух или нескольких предметов/явлений и
объяснять их сходство;
– объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– выделять явление из общего ряда других явлений;
– определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного
– явления, выявлять причины и следствия явлений;
– строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;
– строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
– излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
– самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
– вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
– объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
– выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
– делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
13

полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Учащийся сможет:
– обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
– определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
– создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
– строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
– создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
– преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
– переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое,
и наоборот;
– строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
– строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
– анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Учащийся сможет:
– находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
– ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
– устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
– резюмировать главную идею текста;
– преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
14

научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
– критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Учащийся сможет:
– определять свое отношение к природной среде;
– анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
– проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
– прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
– распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
– выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Учащийся сможет:
– определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
– осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
– формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
– соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение.
Учащийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
15

в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
 определять
свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Учащийся сможет:
– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
– отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
– представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
– соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии
в соответствии с коммуникативной задачей;
– высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
16

– принимать

решение

в

ходе

диалога

и

согласовывать

его

с

собеседником;
– создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
– использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
– использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
– делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Учащийся сможет:
– целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
– выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
– выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
– использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
– использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
– создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, направлены на:
1. Предметная область «Русский язык и литература»
Учебный предмет «Русский язык»:
17

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
 создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
 развитие
навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного,
просмотрового)
и
содержательной
переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста,
ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
 овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
 умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки
зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
 выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи;
 умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
 осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей;
 соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
18

 стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру

использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения
и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка:
 распознавание и характеристика основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
 уместное использование фразеологических оборотов в речи;
 корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
 использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
 идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей
речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
 распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
 распознавание
глаголов,
причастий,
деепричастий
и
их
морфологических признаков;
 распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов,
определение смысловых оттенков частиц;
 распознавание
междометий
разных
разрядов,
определение
грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
 проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
 проведение синтаксического анализа предложения, определение
19

синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
 анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст
на абзацы, знать композиционные элементы текста;
 определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
 определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов,
антонимов;
 деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
 умение
различать словообразовательные и формообразующие
морфемы, способы словообразования;
 проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи;
 характеристика общего грамматического значения, морфологических
признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической
функции;
 опознавание
основных
единиц
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
 умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
 определение
вида предложения по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
 определение грамматической основы предложения;
 распознавание распространённых и нераспространённых предложений,
предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
 распознавание второстепенных членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных
и вставных конструкций;
 опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
 определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
20

 определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических

средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их
использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
 умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
 пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого
и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
 пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова;
 использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
 использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка:
 поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами;
 освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме;
 применение правильного переноса слов;
21

 применение

правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге;
 соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
 выявление смыслового, стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
 нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
 соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
Учебный предмет «Литература»:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
22

основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Предметная область «Родной язык и родная литература»:
Учебный предмет «Русский родной язык»:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Учебный предмет «Русская родная литература»:
23

1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Предметная область «Иностранные языки»
Учебный предмет «Английский язык»:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
24

общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на
основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Учебный предмет «История»:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе
изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
25

Учебный предмет «Обществознание»:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами
и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах
своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Учебный предмет «География»:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира,
их необходимости для решения современных практических задач человечества
и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования;
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
26

знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Предметная область «Математика и информатика»
Учебный предмет «Математика»:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
 осознание роли математики в развитии России и мира;
 возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений:
 оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
27

подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения
подмножества в простейших ситуациях;
 решение сюжетных задач разных типов на все арифметические
действия;
 применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
 нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
 решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
 оперирование
понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
 использование свойства чисел и законов арифметических операций с
числами при выполнении вычислений;
 использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
 выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
 сравнение чисел;
 оценивание значения квадратного корня из положительного целого
числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
 выполнение несложных преобразований для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
 выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
28

выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
 решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
 определение положения точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на плоскости;
 нахождение по графику значений функции, области определения,
множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения
функции;
 построение графика линейной и квадратичной функций;
 оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
 использование свойств линейной и квадратичной функций и их
графиков при решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его
для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:
 оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
 выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
 оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
29

параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
 проведение доказательств в геометрии;
 оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
 решение задач на нахождение геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений:
 формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события;
 решение простейших комбинаторных задач;
 определение основных статистических характеристик числовых
наборов;
 оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
 наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
 умение
сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
 распознавание верных и неверных высказываний;
 оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
 выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
 использование числовых выражений при решении практических задач
и задач из других учебных предметов;
 решение практических задач с применением простейших свойств
30

фигур;

 выполнение простейших построений и измерений на местности,

необходимых в реальной жизни.
Учебный предмет «Информатика»:
1) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
2) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
3) развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
4) формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
5) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»:
1) воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
2) знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
3) формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и

31

человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
4) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
5) формирование представлений об исторической роли традиционных
религий
и
гражданского
общества
в
становлении
российской
государственности.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Учебный предмет «Физика»:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения
физических
явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание
возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
32

7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие
несовершенства машин и механизмов.
Учебный предмет «Биология»:
1) формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях
ее
развития,
исторически
быстром
сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека
для развития современных естественно-научных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
Учебный предмет «Химия»:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
33

веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как
области
современного
естествознания,
химических
превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и
неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств
от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и
приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Предметная область «Искусство»
Учебный предмет «Изобразительное искусство»:
1) формирование основ художественной культуры учащихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
34

творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах
и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Учебный предмет «Музыка»:
1) формирование основ музыкальной культуры учащихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей учащихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
35

4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных
видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой,
живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа
и других народов мира, классическому и современному музыкальному
наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями
музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого
курса.
Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Технология»:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5)
развитие
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве
или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Учебный предмет «Физическая культура»:
36

1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного
отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать
их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на
развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
37

выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1)
формирование
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
13) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
38

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система
оценки) – один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений учащихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
учащихся, отражают динамику формирования их способности к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и учащихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
39

государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними
(по отношению к школе) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в
соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности школы и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются
обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки,
аккредитации школы и аттестации педагогических кадров.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка учащихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки
и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
40

индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и
его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
Описание организации и содержания системы оценки
1. Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая
успешность обучения в течение всего учебного года и подведение итогов за
контролируемый период (урок, серия уроков по теме, четверть, полугодие, год) в
виде стартового, текущего, годового контроля предметных знаний, умений и
навыков учащихся, метапредметных результатов и личностных результатов.
На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой
используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов образования.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Контроль и оценка метапредметных результатов предусматривают выявление
индивидуальной динамики учебных достижений учащихся.
Оценка личностных результатов учащихся осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых процедур, или по запросу родителей
(законных представителей) учащихся, или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения). Личностные результаты
выпускников в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам
охраны и
защиты интересов
ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
учащихся и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
41

учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему
психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач
развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
учащихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Динамика обучения и развития учащихся фиксируется учителем и
школьным психологом на основе итоговых контрольных работ, диагностических
заданий, проводимых в конце учебного года.
Контроль и оценка планируемых результатов предусматривает выявление
индивидуальной динамики учебных достижений учащихся. Критериями
контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые
установки по курсу, разделу, теме, уроку. Объектами контроля являются знания,
умения, навыки, универсальные учебные действия.
Для оценки достижения планируемых результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:
 стартовые диагностические работы на начало учебного года;
 стандартизированные письменные работы;
 интегрированные контрольные работы;
 тематические проверочные (контрольные) работы;
 проекты;
 практические работы;
 творческие работы;
 диагностические задания;
 самоанализ и самооценка.
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения.
42

Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале и не
учитываются при выставлении оценки за четверть.
Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее
изученной теме, в ходе изучения следующей темы. Результаты проверочной
работы заносятся учителем в классный журнал и учитываются при выставлении
оценки за четверть.
Стандартизированные письменные работы проводятся по концу
четверти и включают проверку сформированности предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному или
нескольким предметам. Оценка за проект выставляется в журнал.
Проектная деятельность на уровне основного образования реализуется в
соответствии с учебной программой и спецификой предмета.
Практические работы выполняются в соответствии с учебнотематическим планом.
Творческие работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим
планом. Количество творческих работ по каждому предмету определено в
рабочей программе учителя. Оценки выставляются в журнал.
Итоговые годовые контрольные работы проводятся в конце апреля –
начале мая и включают требования ключевых тем учебного периода. Результаты
проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при
выставлении оценки за год.
Интегрированная контрольная работа проводится в конце учебного
года и проверяет уровень сформированности у учащегося универсальных
учебных действий. Оценка за интегрированную контрольную работу
фиксируется учителем в классном журнале и учитывается при выставлении
оценки за год.
Основными принципами системы оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 критериальность, основанная на сформулированных во ФГОС
требованиях к оценке планируемых результатов;
 уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств
контроля с учетом базового и повышенного уровней достижения
образовательных результатов;
43

 суммативность

оценки, фиксирующая возможность суммирования

результатов;
 приоритетность самооценки учащегося, которая должна предшествовать
оценке учителя;
 гибкость
и вариативность форм и процедур оценивания
образовательных результатов;
 оценочная безопасность. Информация о целях, содержании, формах и
методах контроля и оценки должна быть доведена до сведения учащихся и
родителей (законных представителей). Информация об индивидуальных
результатах обучения и развития учащихся должна быть адресной.
Основными функциями оценки являются:
 мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и
стимулирует ее продолжение;
 диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных
результатов ученика;
 воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку
учебной деятельности школьника;
 информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в
достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и
способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных
приращениях.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
учащимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
44

сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых
установках
учащихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений учащихся. В
текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
учащихся.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
3)

45

действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых
результатов,
представленных
во
всех
разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например, уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением для каждого учащегося разрабатываются план, программа
подготовки проекта, которые должны включать требования по следующим
рубрикам:
46

 организация проектной деятельности;

 содержание и направленность проекта;
 защита проекта;

 критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности
 учащиеся сами выбирают тему проекта;
 тема проекта должна быть утверждена на экспертном совете;
 план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта:
 результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность;
 проекты
могут быть исследовательскими,
информационными,
социальными, творческими, конструкторскими, компьютерными;
 результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и презентации;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый
на
защиту
продукт
проектной
деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту с
указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
47

включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов –
описание эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект
к защите не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
учащегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно
в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
48

Самостоятельное приобретение
знаний и решение проблем

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный.
Главное
отличие
выделенных
уровней
состоит
в
степени
самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и
фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять
самостоятельно, а что – только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из
вышеназванных критериев
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в
целом
Работа в целом свидетельствует
свидетельствует о способности о способности самостоятельно
самостоятельно с опорой на ставить проблему и находить пути
помощь руководителя ставить её решения; продемонстрировано
проблему и находить пути её свободное владение логическими
решения;
операциями,
навыками
продемонстрирована
критического мышления, умение
способность
приобретать самостоятельно
мыслить;
новые знания и/или осваивать продемонстрирована способность
новые
способы
действий, на этой основе приобретать новые
достигать более глубокого знания и/или осваивать новые
понимания изученного
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
49

Знание
предмета
Регулятивные
действия

Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения
темы
и
планирования работы. Работа
доведена
до
конца
и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под
контролем
и
при
поддержке руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки и самоконтроля
учащегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы

Продемонстрировано
владение предметом
деятельности.
отсутствуют

свободное
проектной
Ошибки

Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что:
1) такая оценка выставлена по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,
сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных действий). Сформированность
предметных
знаний
и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
50

записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не
достижения.
Для описания достижений школьников в школе установлены четыре
уровня достижений учащихся:
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующем уровне образования. Достижению
базового уровня соответствует отметка «3».
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре,
51

широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить
следующие два уровня,
превышающие базовый:
 повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка
«4»;
 высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5».
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих учащихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить пониженный уровень достижений, отметка
«2».
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство учащихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа учащихся требует специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения учащегося базового уровня (в терминах знаний
и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые учащийся
обоснованно получает отметку «3». После этого определяются и содержательно
описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно
акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал учащийся, а на учебных
достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении
содержания образования.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или
52

об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта
критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя и школы.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения,
позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать, как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут
быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
 педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
или поддерживать учебную мотивацию учащихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения,
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в коллективе, в семье);
 соображения, связанные с возможным использованием учащимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
53

образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
учащегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учащимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Учитывая основные
педагогические задачи основного общего образования и основную область
использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:
 становления устойчивых познавательных интересов учащихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
 формирования
способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим учащимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия
учащегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего
образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
 результатов промежуточной аттестации;
 годовых оценок по всем учебным предметам.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении учащимся основными познавательными,
54

регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной
образовательной программы основного общего образования.

55

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций учащихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования (далее – программа развития универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Цель программы развития универсальных учебных действий –
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. УУД целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности учащегося к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий
ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие УУД (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится

деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.
Концептуальные основы программы развития универсальных учебных
действий на уровне основного общего образования
Универсализация содержания общего образования в форме выделения
инварианта фундаментального ядра общего образования, включающего
помимо совокупности наиболее существенных идей науки и культуры,
знакомство с которыми должно входить в образовательный багаж современного
выпускника школы, и программу развития универсальных учебных действий,
позволяет реализовать основные требования общества к образовательной
системе:
 формирование культурной идентичности учащихся как граждан
России;
 сохранение
единства
образовательного
пространства,
преемственности уровней образовательной системы;
 обеспечение равенства и доступности образования при различных
стартовых возможностях;
 достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста
социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего
общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех
граждан и народов России;
 формирование универсальных учебных действий, порождающих
образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию,
сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.
Общая характеристика универсальных учебных действий и
способы их формирования в образовательном процессе
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия,
порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных
областях познания и мотивацию к обучению.
Функции универсальных учебных действий включают:
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
 создание условий для развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить
57

учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой
социальной и профессиональной мобильности;
 обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области
познания.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех уровней образовательного
процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
 обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей учащегося.
Формирование
универсальных
учебных
действий
в
образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими
положениями:
 формирование универсальных учебных действий как цель
образовательного процесса определяет его содержание и организацию;
 формирование универсальных учебных действий происходит в
контексте усвоения разных предметных дисциплин;
 универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и
умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося,
в том числе социальной и личностной компетентности.
При формировании универсальных учебных действий необходимо
исходить из специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и
ведущие компоненты.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны
также занять так называемые метапредметные учебные действия. Под
метапредметными (т.е. «надпредметными» или «метапознавательными»)
действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на
анализ и управление своей познавательной деятельностью, – будь то ценностноморальный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии
решения математической задачи, запоминание фактического материала по
58

истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного
эксперимента по физике или химии.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые
включают:
 познавательные и учебные мотивы;
 учебную цель;
 учебную задачу;
 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и
формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Основные виды универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа
характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в
соответствии:
 со структурными компонентами целенаправленной учебной
деятельности;
 с этапами процесса усвоения;
 с формой реализации учебной деятельности - в совместной
деятельности и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или
самостоятельно.
В составе основных видов универсальных учебных действий (УУД),
диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре
блока:
 личностный;
 регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
 познавательный
(включающий
также
действия
знаковосимволические);
 коммуникативный.
Четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им
приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов.
Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно59

смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить два вида действий:
 действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
 действие
нравственно-этического
оценивания
усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Действие смыслообразования направлено на установление личностного
смысла действия. В рамках системно-деятельностного подхода личностный
смысл характеризует отражение в сознании личности мотива к цели действия и
выступает как «значение - для меня».
Ценностно-смысловая
ориентация
учащихся
направлена
на
установление значения «для меня» и определяет мотивацию учащихся.
Мотивация учебной деятельности включает учебные, познавательные,
соревновательные (статусные), внешние по отношению к содержанию учебной
деятельности мотивы (стремление поощрения, страх наказания за неуспехи).
Факторами, определяющими развитие учебной мотивации, являются:
 цели, задачи и характер образовательной системы;
 особенности организации учебно-педагогического процесса в
образовательном учреждении;
 возрастно-психологические
и
индивидуально-типологические
особенности учащегося;
 тип семейного воспитания и родительской позиции, в частности
отношением родителей к школьным успехам/неудачам ребенка и уровнем
требований в отношении школьных достижений;
 характер межличностных и конвенциональных отношений учащегося
с педагогом и сверстниками.
Уровень познавательной мотивации в значительной степени зависит от
характера сотрудничества и коммуникации. Наиболее благоприятной для
развития познавательной мотивации является ситуация совместной
60

деятельности со сверстниками и учителем, наименее – ситуация
индивидуальной деятельности. Авторитарный стиль педагогического общения
учителя с учениками снижает успешность учебной деятельности, приводя к
снижению учебной мотивации.
Действие
нравственно-этического
оценивания
предполагает
осуществление
следующих
частных
видов
моральных
действий,
обеспечивающих моральную ориентацию личности в жизненных ситуациях и
осуществление морального выбора:
 выделение морального содержания действия;
 определение содержания моральной нормы на основе выделения
существенных признаков (норма взаимопомощи, справедливого распределения,
честности);
 идентификация поступка как морального/аморального на основе
соотнесения действия с моральным эталоном;
 решение моральной дилеммы.
Критериями сформированности универсального действия нравственноэтического оценивания являются:
 структура ценностного сознания;
 уровень развития морального сознания;
 присвоение
моральных
норм,
выступающих
регуляторами
морального поведения;
 полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации,
действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
Учебные предметы гуманитарного цикла и, в первую очередь,
литература наиболее адекватны для формирования универсального действия
нравственно-этического оценивания. Существенное значение имеют формы
совместной деятельности и учебного сотрудничества учащихся, которые
открывают зону ближайшего развития морального сознания.
Формирование морального действия, как и любого другого действия,
определяется полнотой ориентации учащегося на существенные для решения
моральной дилеммы и осуществления морального выбора условия. Учет
ценностно-смысловой, эмоциональной составляющей морального действия
составляет необходимое условие успешности любой программы морального
развития учащихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей
61

учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
 прогнозирование предвосхищение результата и уровня
усвоения,
его временны характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции
своего поведения и деятельности может стать способность:
 выбирать средства для организации своего поведения;
 запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
 планировать, контролировать и выполнять действие по заданному
образцу, правилу, с использованием норм;
 предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих
действий, а также возможные ошибки;
 начинать и заканчивать действие в нужный момент
Произвольное выполнение действия включает в себя умение строить
собственное поведение в соответствии с требованиями конкретной ситуации,
предвосхищая промежуточные и конечные результаты действия и подбирая
соответствующие им необходимые средства.
Выделение
системы
универсальных
регулятивных
действий
основывается на функциональном и структурном анализе деятельности.
Подчеркнем, что речь идет о любой деятельности, включая учебную.
Функциональный
анализ
деятельности
направлен
на
62

ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия и
учитывает:
В ориентировочной части:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый
продукт, соотносит ли с образцом);
 характер ориентировки (свернутый - развернутый, хаотический организованный); размер шага ориентировки (мелкий - пооперационный блоками; есть ли предвосхищение будущего промежуточного результата и на
сколько шагов вперед; предвосхищение конечного результата);
 характер сотрудничества (сорегуляция действия в сотрудничестве со
взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия);
В исполнительной части:
 степень произвольности - хаотичные пробы и ошибки без учета и
анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия или
произвольное выполнение действие в соответствие с планом;
 характер сотрудничества (тесно совместное - разделенное самостоятельное выполнение действия);
В контрольной части:
 степень произвольности контроля (хаотичный - в соответствии с
планом контроля; наличие средств контроля и характер их использования);
 характер контроля свернутый - развернутый, констатирующий предвосхищающий);
 характер сотрудничества (тесно совместное - разделенное самостоятельное выполнение действия).
Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие
компоненты:
 принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в
определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);
 план
выполнения,
регламентирующий
пооперациональное
выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;
 контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление
плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение
соответствующих исправлений);
 оценка (констатация достижения поставленной цели или меры
приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче);
 мераразделенности действия (совместное или разделенное);
63

 темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.
Перечисленные функциональные и структурные компоненты
деятельности являются показателями сформированности общей структуры
регуляции деятельности.
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры
деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый
учащемуся для успешного выполнения действия. Ниже представлены виды
оказываемой помощи, которые могут стать основой оценки сформированности
регулятивных универсальных действий учащегося и уровня произвольности
действия.
Виды оказываемой помощи
(5 - наиболее низкий уровень регуляции действия)
Степень
Условия, при которых
Содержание помощи
помощи
оказывается помощь
1
Действие выполняется
Одобрение, поддержка
неуверенно
2
Возникают трудности,
Замечания «Попробуй еще раз»
остановка
«Выполняй дальше»
3
Действие выполняется
Вопрос «Разве так?»
ошибочно
4
Действие выполняется
Вопрос «Почему?» с просьбой
ошибочно повторно
объяснить причину действия
5
Неправильно выполняется
Показ, демонстрация правильного
все задание
выполнения
действия,
инструкция в действенном плане
Регулятивные универсальные действия направлены на управление
познавательной и преобразовательной деятельностью. Выбор оптимальной
учебной дисциплины определяется возрастом учащегося.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия.
Общеучебные универсальные действия включают:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
 применение методов информационного поиска, в том числе с
64

помощью компьютерных средств:
 структурирование знаний;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
 рефлексию способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации; свободная

ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
 умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в
соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы
построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
 постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
 действие со знаково-символическими средствами (замещение,
кодирование, декодирование, моделирование).
Особого внимания заслуживает такое общеучебное универсальное
учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимся своих действий
предполагает осознание им всех компонентов учебной деятельности:
 осознание учебной задачи (Что такое задача? Какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? Что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
 осознание цели учебной деятельности (Чему я научился на уроке?
Каких целей добился? Чему можно было научиться еще?);
 оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных
по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание
общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных
учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных
операций, необходимых для решения познавательных задач).
Универсальные логические действия
65

Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и
направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В
рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается
способность и умение учащихся производить простые логические действия
(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические
операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение
рассуждения с использованием различных логических схем – индуктивной или
дедуктивной).
Номенклатура логических действий включает:
 сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью
выделения тождеств/ различия, определения общих признаков и составления
классификации);
 опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их
включения в тот или иной класс);
 анализ-выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение

целого на части; синтез – составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
 сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
 классификация – отнесение предмета к группе на основе заданного
признака;
 обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 доказательство – установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений, доказательство;
 подведение под понятие – распознавание объектов, выделение
существенных признаков и их синтез;
 вывод следствий;
 установление аналогий.
Формирование универсальных логических действий, т.е. логической
грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах. Однако если
языковая грамотность в первую очередь формируется на уроках русского языка,
то логическая грамотность – в процессе изучения математики. Именно в
математике логические формы и отношения проявляются в явной форме как
предмет
усвоения
учащимися.
Логические
действия,
выступая
инструментальным базисом математики, позволяет также упорядочить и
систематизировать имеющиеся математические знания, вывести и
66

конструировать новые знания.
Знаково-символические универсальные учебные действия
Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие
конкретные способы преобразования учебного материала, представляют
действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного
материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных
значений; формирования обобщенных знаний.
Критериями сформированности универсальных знаково-символических
действий могут стать следующие характеристики:
 рефлексия как способность к осознанию планов и их соотношения,
алфавитов, синтаксиса и пр.;
 обратимость – способность переходить от плана означаемого к плану
означающего и обратно, от использования одного языка к другому;
 инвариантность как сохранение при всех преобразованиях некоторого
инварианта содержания при изменениях его формы (например, в случае
кодирования одного содержания разными знаково-символическими средствами;
 интенция – сознательное, произвольное, намеренное использование
или построение тех или иных знаково-символических средств;
 отделенность – неотделенность знаково-символических средств от
объекта.
Моделирование предполагает сформированность всех операций с
характеристиками рефлексии, обратимости, инвариантности и интенции.
Моделирование широко используется в обучении, как особая форма
наглядности для выявления и фиксации существенных особенностей и
отношений. В качестве моделей –заместителей объектов выступают как
предметные, так и знаковые образования (схемы, чертежи, формулы).
Обучение по действующим программам любых учебных предметов
предполагает применение разных знаково-символических средств, которые, как
правило, не являются специальным объектом усвоения с точки зрения
характеристик их как знаковых систем. Использование разных знаковосимволических средств для выражения одного и того же содержания выступает
способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в
психологии и педагогике в качестве существенного показателя понимания
текста учащимися.
Этапы (компоненты) учебного моделирования:
I. Предварительный анализ текста задачи;
67

II. Перевод текста на знаково-символический язык, с помощью
вещественных или графических средств, приводящий к построению модели;
III.Работа с моделью;
IV.
Соотнесение
реальностью (с текстами).

результатов,

полученных

на

модели,

с

Коммуникативные универсальные действия
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность
и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
В наиболее широком значении коммуникация рассматривается как
смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация
обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен
информацией, но и достижение некой общности – установление контактов,
кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также
процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.
Согласно положениям культурно-исторического подхода, служащего
методологической основой концепции УУД, взаимодействие (сотрудничество)
ребенка со взрослым выполняет несколько фундаментальных функций:
 трансляцию культурно-исторического (родового) опыта человечества,
68

 организацию деятельности ребенка по присвоению этого опыта, что

является решающим условием развития человеческой психики (в терминологии
некоторых концепций – социализации ребенка). Содействие и сотрудничество
выступают как та реальная деятельность, внутри которой совершаются
процессы психического развития и становления личности,
 предоставляют средства для осуществления самого мышления как
интериндивидуального
процесса
в
противоположность
процессу
интраиндивидуальному: возникая как средство общения, слово становится
средством обобщения, т.е. мышления.
Благодаря знаковой (вербальной) природе коммуникации общение и
обобщение (мышление) связаны изначально.
В контексте задач образования ценность овладения учащимися
коммуникативными действиями и навыками кооперации диктуется
необходимостью их подготовки к реальному процессу взаимодействия с миром
за рамками школьной жизни. Современное образование не может игнорировать
то обстоятельство, что обучение всегда погружено в определенный социальный
контекст и должно отвечать его требованиям и нуждам, а также всемерно
способствовать становлению гармоничной личности.
Коммуникативная компетентность – умение ставить и решать
определенные типа коммуникативных задач: определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера
(партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к
осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Задачи общения, сотрудничества и взаимодействия решаются, главным
образом, при опоре на речевые средства и действия. Речевая компетенция – это
система речевых действий, т.е. использование языковых средств с учетом
закономерностей их функционирования для построения высказываний от
простейшего выражения чувства до передачи нюансов интеллектуальной
информации. Условием эффективного усвоения языковых средств служит их
активное применение в контексте реальной коммуникативной деятельности.
Но речевые действия полифункциональны: помимо коммуникативных
функций, связанных с общением с партнерами по совместной деятельности,
они также выполняют функции регуляции собственной деятельности субъекта
(планирование, контроль, оценка), а также служат средством интериоризации –
переноса во внутренний план в процессе усвоения новых умственных действий
и понятий.
69

Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности
или обмену информацией опирается на:
 умение слушать и слышать друг друга;
 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
 умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
 умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной
форме;
 готовность
спрашивать, интересоваться чужим мнением и
высказывать свое;
 умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, владение монологической и
диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Способность действовать с учетом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия предполагает:
 понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с
собственной;
 готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
(групповой) позиции;
 умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем
принимать решения и делать выборы;
 умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию не враждебным для оппонентов образом.
Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками:
 определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
 планирование общих способов работы;
 обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
 способность брать на себя инициативу в организации совместного
действия (деловое лидерство);
 способность с помощью вопросов добывать недостающую
информацию (познавательная инициативность);
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
70

поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера, умение убеждать.
Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и
проектные формы работы):
 умение устанавливать рабочие отношения, интегрироваться в группу
сверстников;
 умение
эффективно сотрудничать и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и
разрешать ее, как задачу – через анализ ее условий.
Следование морально-этическим
общения и сотрудничества:

и

психологическим

принципам

 уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
 адекватное межличностное восприятие;

 готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности

оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
 стремление
устанавливать
с
доверительные
отношения
взаимопонимания, способность к эмпатии.
В номенклатуру универсальных учебных действий, помимо
коммуникативных действий, входят непосредственно с ними связанные, но
отчасти иные по функции речевые виды действий.
Речевые действия направлены на регуляцию собственной деятельности
субъекта (в данном контексте ученика). К основным видам речевых действий
относятся:
 использование адекватных языковых средств для отображения в
форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира;
 речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания
совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки
(планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной
деятельности в форме громкой социализированной речи или в форме
внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации –
71

процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных
действий и понятий.
Роль универсальных коммуникативных и речевых действий в
развитии личности учащихся
Развивающий потенциал коммуникативных и речевых действий не
ограничивается сферой своего непосредственного приложения – общением и
сотрудничеством, но и напрямую затрагивает познавательные процессы, в
также личностную сферу школьников.
1. Умение и готовность детей систематически и тщательно
«проговаривать»
процесс
решения
заданий
в
форме
громкой
социализированной речи выступает в качестве одного из решающих условий
полноценного - сознательного – усвоения изучаемых действий или понятий,
ведет к развитию внутреннего плана действий, поднимает на новый уровень
мышление учащихся.
2. Формирование у школьников привычки к систематическому
развернутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умение
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счете
рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
3. Рефлексивные способности школьников в свою очередь становятся
основанием для развития самосознания, в первую очередь такого ее
компонента, как самооценка. Последняя по мере освоения коммуникативных
действий и накопления опыта реального взаимодействия в группе сверстников
постепенно приобретает адекватный и дифференцированный характер.
4. В процессе совместной, коллективно-распределенной деятельности с
учителем и, особенно, с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
5. Кооперация со сверстниками создает условия не только для
преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
72

личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации
служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности,
т.е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
6. Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведет к усложнению
эмоциональных оценок за счет появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в конечном счете
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
7. При правильной организации именно групповые формы учебной
деятельности помогают формированию у учащихся уважительного отношения
к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость,
тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества. Возможность почувствовать себя полноправным участником
образовательного процесса, вместе делающим общее дело, усиливает
понимание каждым участником процесса своей меры ответственности за
конечные результаты совместной работы.
8. Уверенное овладение основными коммуникативными действиями
становится хорошей основой для формирования у учащихся организаторских
качеств: инициативности, лидерства, умения налаживать контакты и
предложить план общего действия, находить разумные компромиссы, решать
конфликтные ситуации, проявляя самокритичность, дружелюбие и уверенность
в своих силах.
9. Кооперация со сверстниками, опирающаяся на внешний социальный
контроль и непосредственную обратную связь, создает особо благоприятные
условия для усвоения механизмов эмоционально-волевой регуляции
собственного поведения, ориентации его на принятые ценностно-нравственные
и этические нормы.
Технологии, методы и способы развития универсальных учебных
действий
Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной
школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность учащегося признается основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
73

практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия учащегося
с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием учащихся в выборе методов обучения. Все это придает
особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных
учебных действий.
Развитие УУД в основной школе происходит в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды (ИОС)
как:
 средства обучения, повышающего эффективность и качество
подготовки школьников, организующего оперативную консультационную
помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
 инструмента
познания
за
счет
формирования
навыков
исследовательской деятельности путем моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;
 средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников;
 средства развития личности за счет формирования навыков культуры
общения;
 эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но
и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ
курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Педагогические
технологии

Приоритетные
виды Учебные предметы
формируемых УУД
(предметные области)
по
приоритетному
использованию
педагогических
74

Технология проектного
обучения:
- замысел;
- реализация;
- продукт

Коммуникативные
УУД Познавательные
УУД Регулятивные
УУД
Личностные УУД

Технология проблемного
изложения
учебного
материала
(образовательная задача:
условий,
организация
провоцирующих детское
действие)
Технология
исследовательской
деятельности

Познавательные УУД

Коммуникативнодиалоговые технологии

Коммуникативные
УУД
Регулятивные УУД

Технология развития
критического мышления
(развитие
коммуникативных
умений, умения работать
с
информацией)
Технология модульного
обучения

Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД

Кейс – технология

Познавательные УУД
Регулятивные УУД

Познавательные УУД
Регулятивные УУД.
Личностные УУД

Познавательные УУД
Регулятивные УУД

технологий
Технология
Английский язык
Естественно-научные
предметы
Физическая культура и
ОБЖ
Математика и
информатика
Естественно-научные
предметы
Филология
ОБЖ
Естественно-научные
предметы
Филология
Математика и
информатика
Филология
Искусство
Математика
Естественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Филология
Математика и
информатика

Химия
Общественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
75

Технология учебной игры

Коммуникативные
УУД
Коммуникативные
УУД
Регулятивные УУД

Физическая культура

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
используются следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
 на личностное самоопределение;
 на развитие Я-концепции;
 на смыслообразование;
 на мотивацию;
 на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображению предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры;
 групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
 задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
 задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
 задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
 задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 на планирование;
 на рефлексию;
 на ориентировку в ситуации;

76

 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на оценивание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль;
 на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примеры такого рода
заданий: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т.
п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного
сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. Достижение цели развития УУД в основной школе
не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех
без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение учащихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность.
77

Особенности учебно - исследовательской и проектной деятельности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как

их личностными, так и сонаправлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и
т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладеют нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация
учебно-исследовательских и проектных работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности.
Система работы школы по обеспечению личностных и
метапредметных результатов (универсальных учебных действий)
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для
ученика;
 совпадать с кругом интереса учителя;
 необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен
учителем безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
 раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то
новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие,
так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
78

 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и

проектной деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности,
которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
 компетентность

активность,
мотивацию.

в выбранной сфере исследования, творческую
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую

Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности – не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или
проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические
черты
исследовательской деятельности
Проектная деятельность

(различия)

Проект направлен на получение
конкретного
запланированного
результата – продукта, обладающего
определенными
свойствами
и
необходимого
для
конкретного
использования
Реализацию
проектных
работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса
создания продукта и реализации
этого плана.

проектной

и

учебно-

Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется
поиск
в
какой-то
области,
формулируются
отдельные
характеристики
итогов
работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика
построения
исследовательской
деятельности
включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы
(для решения этой проблемы) и
79

Результат проекта должен быть точно
соотнесен
со
всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле

последующую экспериментальную
или
модельную
проверку
выдвинутых предположений

Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные
направления работы с учащимися на каждом из них
Этапы учебно-исследовательской
Ведущие умения учащихся
деятельности
1. Постановка проблемы, создание Умение
видеть
проблему
проблемной
ситуации, приравнивается
к
проблемной
обеспечивающей
возникновение ситуации
и
понимается
как
вопроса,
аргументирование возникновение трудностей в решении
актуальности проблемы
проблемы
при
отсутствии
необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно
рассматривать как вариант;
Умение выдвигать гипотезы – это
формулирование
возможного
варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения
исследования;
Умение
структурировать
тексты
является частью умения работать с
текстом,
которые
включают
достаточно большой набор операций
2. Выдвижение гипотезы,
Для
формулировки
гипотезы
формулировка гипотезы и
необходимо
проведение
раскрытие замысла исследования
предварительного анализа.
Умение давать определение понятиям
– это логическая операция, которая
направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения
термина имеющейся информации
3. Планирование исследовательских Выделение материала, который будет

ком

80

(проектных)
работ
и
выбор
необходимого инструментария

4. Поиск решения проблемы,
проведение
исследований
(проектных работ) с поэтапным
контролем
и
коррекцией
результатов

5.
Представление
(изложение)
результатов
исследования
или
продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения
с
гипотезой,
оформление
результатов
деятельности
как
конечного
продукта,
формулирование нового знания

использован в исследовании;
Параметры (показатели)
оценки,
анализа
(количественные
и
качественные);
Вопросы, предлагаемые для
обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение
делать выводы и умозаключения;
организацию
наблюдения,
планирование
и
проведение
простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки
гипотез;
использование
разных
источников информации; обсуждение
и оценку полученных результатов и
применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения;
умение классифицировать
Умение структурировать материал;
обсуждение,
объяснение,
доказательство, защиту результатов,
подготовку, планирование сообщения
о проведении исследования, его
результатах
и
защите;
оценку
полученных
результатов
и
их
применение к новым ситуациям

Условия, необходимые для успешного внедрения и реализации
учебно - исследовательской и проектной деятельности
Для успешного внедрения и реализации на практике учебноисследовательской и проектной деятельности в образовательном процессе
необходимо соблюдение ряда условий:
 проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащегося;
 для
выполнения проекта должны быть все условия –
81

информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
 учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и
методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
 необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
 необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчетов и во время собеседований с
руководителями проекта;
 необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки

итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
 результаты и продукты проектной или исследовательской работы

должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных
действий
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество учащихся:
дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е.
в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:
 распределение
начальных действий и операций, заданное
82

предметным условием совместной работы;
 обмен способами действия, обусловленный необходимостью
включения различных для участников моделей действия в качестве средства
для получения продукта совместной работы;
 взаимопонимание,
определяющее для участников характер
включения различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и
его продукта и действия другого участника, включенного в деятельность);
 коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
 планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности
и построения соответствующих схем (планов работы);
 рефлексию,
обеспечивающую
преодоление
ограничений
собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими учащимися в процессе формирования
знаний и умений.
Общей
особенностью
совместной
деятельности
является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному
содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что
выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками
процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий ее совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет учащихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
83

 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;

 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за

это порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
учащимися.
Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на
группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше
внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т.
е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе
(учу себя сам).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она
создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но
и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
учащихся на основе заданного эталона и т. д.
84

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением
функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть
информацию, недостающую для успешного действия, является существенным
показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнером учащегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность учащегося
проявлять инициативу в ситуации неопределенной задачи: с помощью вопросов
получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние

две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
проектной деятельности может быть существенно снижена школьная
тревожность
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определенном этапе эффективным средством работы
учащихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
В начальной школе на протяжении более чем трех лет совместные действия
учащихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения,
отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности
к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого –
основное звено школы (5–9 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения
дискуссии.
85

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
 чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других
людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и
научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения
о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
 усиление письменного оформления мысли за счет развития речи
младших подростков, умения формулировать свое мнение так, чтобы быть
понятым другими;
 письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом
тексте (определение новой проблемы, установление противоречия,
высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и
др.);
 предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
 развивать невербальные навыки общения;
 развивать навыки самопознания;
 развивать навыки восприятия и понимания других людей;
 учиться познавать себя через восприятие другого;
 получить представление о «неверных средствах общения»;
 развивать положительную самооценку;
86

 сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом

качестве;

 познакомить с понятием «конфликт»;

 определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
 обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
 отработать ситуации предотвращения конфликтов;

 закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
 снизить уровень конфликтности подростков.

В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же
время отстаивать свои права. В тренинге создается специфический вид
эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков
необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно,
чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий прием доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления учащихся; как прием
активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации
усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной
передачи определенного содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в
школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
 анализ и воспроизведение готовых доказательств;
 опровержение предложенных доказательств;
 самостоятельный
поиск, конструирование и осуществление
доказательства.
87

Необходимость использования учащимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
 учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
учащимся доказать его;
 учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий учащийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приемов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
 тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
 аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
 демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в

ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится
новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое
заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства
в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному
доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться
вооружению учащихся обобщенным умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
88

Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» – позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнеров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостает для ее
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых
действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространенное понимание феномена рефлексии в
качестве направленности мышления на самое себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
 осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
 понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке?
каких целей добился? чему можно было научиться еще?);
 оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных
по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание
общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных
учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных
операций, необходимых для решения познавательных задач). Соответственно
развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
 постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими
данными;
 анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
 оценка своей готовности к решению проблемы;
 самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
89

 самостоятельное

изобретение недостающего способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развернутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только
в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счете
рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределенной деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создает условия для
преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации
служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т.
е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведет к усложнению
эмоциональных оценок за счет появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса
за последние 10–15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения
90

«учитель – ученик» не претерпел столь значительных изменений. В
определенной степени причиной этого является ригидность педагогических
установок, определяющих авторитарное отношение учителя к учащемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и
партнерскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Информационная образовательная среда основной школы как
основа для формирования ИКТ - компетентности школьников
Образовательная среда основной школы в современных условиях
формируется как информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает
активную интеграцию информационных технологий в образовательный
процесс и создает условия для развития информационной компетентности всех
участников этого процесса.
Условия формирования ИКТ-компетентности учащихся – насыщенная
информационная среда образовательного учреждения.
ОП основной школы ориентирована на высокий уровень
информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами
ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех
помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие работники
школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью,
обеспечены технические и методические сервисы.
Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации,
для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить
и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ – компетентности обучающихся
91

включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к
сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В начальной школе в рамках основной образовательной программы идет
формирование ИКТ-грамотности младших школьников. Именно на основе
достижений младших школьников в области ИКТ и строится программа для
основной школы.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие
контекстов применения человеком ИКТ-компетентности. ИКТ-компетентность
предоставит ему средства для успешной жизни и работы в экономически
развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ-компетентность определяет, какими же
навыками и умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать
грамотным в данном смысле:
 определение информации – способность использовать инструменты

ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой
информации;
 доступ к информации – умение собирать и/или извлекать
информацию;
 управление информацией – умение применять существующую схему
организации или классификации;
 интегрирование информации – умение интерпретировать и
представлять информацию (обобщение, сравнение и противопоставление
данных);
 оценивание информации – умение выносить суждение о качестве,
важности, полезности или эффективности информации;
 создание информации – умение генерировать информацию,
адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
 передача информации – способность должным образом передавать
информацию в среде ИКТ (способность направлять электронную информацию
определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении)
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных
92

проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТкомпетентности в рамках отдельного предмета содействует формированию
метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании
универсальных учебных действий. Например, формирование общих,
метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности
по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках
происходит поиск информации с использованием специфических
инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих
случаях формируется общее умения поиска информации.
Планируемые результаты программы формирование ИКТкомпетентности учащихся
При освоении личностных действий формируется:
 критическое отношение к информации и избирательности ее
восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивается:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
 использование
результатов
действия,
размещенных
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
 структурирование информации, ее организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых медиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
93

коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиа сообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение
в
цифровой
среде
(электронная
почта,
чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности включает в себя следующие
разделы:
Разделы
Содержание
Знакомство со
Использование эргономичных и безопасных для
средствами ИКТ
здоровья приемов работы со средствами ИКТ.
Выполнение
компенсирующих
упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание
изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла
Запись, фиксация
Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
информации
Сканирование изображений и текстов. Запись
(сохранение) вводимой информации. Распознавание
текста, введенного как изображение. Учет ограничений
в объеме записываемой информации, использование
сменных носителей (флэш-карт)
Создание текстов
Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные
правила и инструменты создания и оформления текста.
Работа
в
простом
текстовом
редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный
перевод отдельных слов
Создание
Рисование на графическом планшете. Создание планов
графических
территории. Создание диаграмм и деревьев
сообщений
Редактирование
Редактирование текста фотоизображений, их цепочек
сообщений
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей
Создание новых
Создание сообщения в виде цепочки экранов.
сообщений
Добавление на сообщений путем комбинирования.
Имеющихся экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение.
94

Создание
структурированных
сообщений
Представление и
обработка данных

Поиск информации

Коммуникация,
проектирование,
моделирование,
управление и
организация
деятельности

Использование ссылок из текста Использование
ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и
ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация)
Создание письменного сообщения. Подготовка устного
сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание
пояснений и тезисов
Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с
использованием фото- или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых
данных: в виде графиков и диаграмм
Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в
Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта.
Составление списка используемых информационных
источников. Использование ссылок для указания
использованных информационных источников. Поиск
информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного
слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных
небольшого объема
Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ-электронной почты, чата,
форума, аудио- и видеоконференции и пр.
Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением
с
ИКТ-поддержкой.
Размещение
письменного
сообщения
в
информационной
образовательной среде

Общие
принципы
формирования
ИКТ-компетентности
в
предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что
95

и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные
действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного
с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных
предметах. В основной школе продолжается линия включения ИКТ в разные
учебные дисциплины.
Основная образовательная программа основного общего образования
предполагает три основных уровня развития информационной среды школы:
пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным
информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации
образовательного учреждения;
ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательного процесса в учебных кабинетах и лабораториях, в
специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
регламентирующий уровень – формирование системы накопления и
распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения,
обеспечение общего доступа к внешним информационным ресурсам.
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
 историко-географический образ, включая представление о территории
и границах России, ее географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории
и географии Сахалинской области, ее достижений и культурных традиций;
 образ социально-политического устройства – представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
 знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
 знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
96

ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
 освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
 основы
социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
 экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех
ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
 уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
 уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение
к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных
97

мероприятиях);
 готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
 потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
 умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
 устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
 готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и
интереса к учению;
 готовности к самообразованию и самовоспитанию;
 адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
 эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе

учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;

98

 устанавливать целевые приоритеты;

 уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 построению жизненных планов во временной перспективе;
 при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
 основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
 осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
 адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
 адекватно
оценивать свои возможности достижения цели
определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
 основам саморегуляции эмоциональных состояний;
 прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
99

общего решения в совместной деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
 организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
 осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь
убеждать;
 работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
 основам коммуникативной рефлексии;
 использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
 отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
100

позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
 осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнера;
 в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
 следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей
цели совместной деятельности;
 устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
 в совместной деятельности четко формулировать цели группы и
позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих
целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
101

в зависимости от конкретных условий;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объемом;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее
установление
причинно-следственных связей;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
 структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
 работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
 основам рефлексивного чтения;
 ставить проблему, аргументировать ее на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
 организовывать исследование с целью проверки гипотез;
 делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
Мониторинг качества развития универсальных учебных действий:
критерии и способы оценки сформированности УУД
Комплексный подход к оцениванию личностных, метапредметных
102

результатов предполагает изменение оценочных процедур и состава
инструментария не только итогового, но и текущего контроля. Большая часть
методов и форм организации контроля (устные опросы, контрольные работы,
диктанты, изложения и т.п.) и оценки, используемая сегодня в образовательных
учреждениях, направлена на определение уровня достижения предметных
результатов. А материалы, предлагаемые для итоговой аттестации школьников
в рамках Стандарта, разработаны на основе комплексного подхода, требуют от
учащихся умения работать с информацией, осуществлять пошаговый
самоконтроль и коррекцию своих действий, способность решать учебнопрактические задачи и др.
Важнейшим условием успешного прохождения итоговой аттестации с
использованием механизмов независимой оценки знаний должна стать
правильная организация системы текущего контроля, позволяющей ученику с
пятого класса получить опыт выполнения заданий комплексного характера.
Текущий и тематический контроль в основной школе необходимо проводить с
пятого класса в той же логике, в которой разработаны итоговые работы. Однако
это не значит, что традиционные методы и формы в школе полностью
исчезают. Они потребуют внесения изменений и дополнений. Например, после
проведения самостоятельной работы, которая предполагает небольшой объем,
учащимся может быть предложено провести ретроспективную самооценку,
сравнить выполнение с эталоном, на основе предложенных критериев оценить
работу, определить причины ошибок и пути их преодоления.
Уровень сформированности универсальных учебных действий
параллельно с педагогической диагностикой в школе будет диагностироваться
с помощью психодиагностических методик. Психологические рекомендации
психолога позволят учителю своевременно вносить коррективы в свою
профессиональную деятельность, не умаляя при этом педагогическую
составляющую оценки метапредметных результатов.
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных (общеучебных, знаково-символических и
логических) и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий
103

нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и
свойства.
Условиями для оценки сформированности универсальных учебных
действий у учащихся, соответственно, выступают:
1. Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям.
2. Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям.
3. Сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью учащихся.
Оценка уровня сформированности учебной деятельности включает
оценку сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей
целеполагания, учебных действий, контроля и оценки.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, заключающаяся в постепенном переходе от совместной
к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) к самостоятельной деятельности с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Мотивация учебной деятельности – включает учебные, познавательные,
соревновательные (статусные), внешние по отношению к содержанию учебной
деятельности мотивы (стремление поощрения, страх наказания за неуспехи).
Оценивается уровень учебно-познавательных мотивов, их интенсивность и
место в мотивационной структуре (смысловые, мотивы-побудители), степень
осознанности. Значимым фактором, влияющим на успешность учебной
деятельности учащихся, является наличие положительной мотивации учения.
В критерии «Сформированность положительной мотивации учения»
предлагается диагностировать:
 внешнюю мотивацию (социальную) – широкие социальные мотивы,
идущие от требований общества; узкие социальные мотивы – потребности в
социализации личности самого учащегося; школьная мотивация – значимость
школы для учащегося; мотивация со стороны семьи;
 внутреннюю мотивацию (познавательную) по видам: ситуативный
интерес, познавательный интерес, широкий познавательный интерес.
Целеполагание – возникновение, выделение, определение и осознавание
целей. Можно говорить о двух типах целеполагания. Первый тип
целеполагания - постановка частных задач на усвоение «готовых знаний» и
104

действий. В этом случае задачами выступают задачи понять, запомнить,
воспроизвести. Второй тип целеполагания – принятие и затем самостоятельная
постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего
способа действий, контроль и оценка его выполнения). В рамках каждого типа
выделяются разные уровни сформированности в зависимости от того, как
осуществляется целеполагание – принятие поставленной извне задачи или
самостоятельная постановка задачи.
Умение
адаптироваться
и
взаимодействовать в коллективе
рассматривается как один из значимых компонентов процесса социализации
личности, поскольку, как говорят данные социологов, каждому современному
человеку за время его активной трудовой деятельности приходится не менее 5-6
раз менять свои трудовые функции (род и место занятий), а это значит вступать
во взаимодействие с новой группой людей. Человек должен быть готов к
выстраиванию взаимодействия в социуме как в мотивационном, так и в
поведенческом планах.
Данный критерий позволяет оценить и уровень развития первичного
коллектива, который в структуре общешкольного коллектива является
необходимым фактором воспитания личности.
Профессиональное самоопределение – это осознанное, самостоятельное
и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных
перспектив, предполагающих выбор профессии, получение профессионального
образования и совершенствование в данной профессиональной деятельности.
Критерий «Сформированность учебно-познавательных умений и
навыков» рассматривается как критерий образовательных достижений и как
фактор, влияющий на эти достижения.
Функция действия контроля в учебной деятельности - обеспечение
эффективности учебных действий путем обнаружения отклонений от
эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие.
Диагностируются такие характеристики контроля как мера самостоятельности
выполнения учеником, автоматизированность, направленность на результат или
способ действия, критерии контроля, время осуществления контроля –
констатирующий, сопровождающий действие, опережающий.
Действие оценки направлено на определение правильности системы
учебных действий. Итоговая оценка санкционирует факт завершения действий
(положительная) или побуждает к их продолжению (отрицательная).
Предвосхищающая оценка задачи позволяет ученику адекватно оценить свои
105

возможности в отношении решения поставленной задачи.
Критерий «Ценностное самоопределение» представлен через понятие
самоопределение, которое в современной педагогике и психологии
рассматривается как центральный механизм становления личной зрелости
человека, включающий осознанный выбор им своего места в системе
социальных отношений.
Перечень оцениваемых нравственных качеств определяется целями
школы, нравственным портретом ученика с учетом возрастных особенностей.
Степень проявления качества зависит от внутренней мотивации субъекта в
отношении своего поведения.
Качество ярко проявляется, когда устойчивая внутренняя мотивация
поступать правильно относится и к себе, и к другим. Школьник активно
побуждает сверстников поступать и вести себя в соответствии с моральнонравственными правилами.
Качество проявляется, когда внутренняя мотивация может быть не столь
активной по отношению к другим. Не будучи социально активным, но следуя
сильной внутренней мотивации, ученик устойчив в своем положительном
поведении.
Качество слабо проявляется, когда мотивация нравственного поведения
положительно проявляется только в отдельных ситуациях под влиянием
внешнего воздействия воспитателей, сверстников.
Качество не проявляется, когда отсутствие внутренних мотивов у
школьника настолько затрудняет ею позитивное поведение, что оно не
проявляется совсем, даже при наличии внешних стимулов.
В предложенной системе критериев каждый из них может
рассматриваться одновременно и как критерий образовательных достижений, и
как фактор, влияющий на эти достижения, что и создает объективные
возможности для анализа мониторинговой информации по системе критериев.
Особенности оценки личностных и метапредметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
106

В школе применяется оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
 участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
 прилежании и ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования;
 ценностно-смысловых
установках
учащихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования;
 мотивации к учебной деятельности (внешней и внутренней).
Данные о достижении этих результатов являются составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений учащихся.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития.
Оценка достижения метапредметных результатов в школе проводится в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
107

108

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (далее рабочая
программа), в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учётом программ, включённых в её структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов составляются на весь
уровень обучения с 5-9 классы. Количество учебных часов по учебному
предмету в рабочей программе соответствует годовому количеству учебных
часов по учебному плану МБОУ СОШ № 1 г.Углегорска.
Рабочая программа является единой для всех учителей, работающих в
основной школе и является основой для создания календарно-тематического
планирования учителя.
Цель разработки программы – создание условий для планирования,
организации и управления образовательным процессом по определенной
учебной дисциплине (образовательной области).
Задачи программы:
− дать представление о практической реализации компонентов
государственного образовательного стандарта при изучении конкретного
предмета (курса);
− конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной
дисциплины (курса) с учетом целей, задач и особенностей учебновоспитательного процесса образовательного учреждения и контингента
учащихся.
Функции рабочей программы:
− нормативная, то есть является документом, обязательным для
выполнения в полном объеме;
− определения содержания образования, то есть фиксирует состав
элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися и планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса;
− процессуальная, то есть определяет логическую последовательность
усвоения элементов содержания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют следующую
структуру:
109

− планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
− содержание учебного предмета, курса;
− тематическое планирование с указанием количества часов на освоение
каждой темы.
Рабочие программы внеурочной деятельности имеют следующую
структуру:
− результаты освоения курса внеурочной деятельности;
− содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
− тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности:
1) Русский язык (приложение 1)
2) Литература (приложение 2)
3) Русский родной язык (приложение 3)
4) Русская родная литература (приложение 4)
5) Иностранный язык (английский) (приложение 5)
6) Математика (приложение 6)
7) Биология (приложение 7)
8) География (приложение 8)
9) Химия (приложение 9)
10) Физика (приложение 10)
11) Информатика (приложение 11)
12) История (приложение 12)
13) Обществознание (приложение 13)
14) ОДНКНР. Модуль «Основы светской этики» (приложение 14)
15) ОДНКНР. Модуль «Основы православной культуры» (приложение 15)
16) Основы безопасности жизнедеятельности (приложение 16)
17) Изобразительное искусство (приложение 17)
18) Музыка (приложение 18)
19) Технология (приложение 19)
20) Физическая культура (приложение 20)
21) Факультатив по математике (приложение 21)
22) Факультатив по русскому языку (приложение 22)
23) Робототехника (приложение 23)
24) Финансовая грамотность (приложение 24)
25) Увлекательный китайский язык (приложение 25)
110

2.3. Программа воспитания и социализации учащихся
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и
духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и
его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации,
религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои,
нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях
воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет
процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий
национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает
освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к
себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете
Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем
человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная
индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и
правового долга. Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой
частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе
отечественного образования. Традиционная педагогика считает необходимым
целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее
светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к
другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным
ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как
непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства,
сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и
самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности.
Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора
форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
основного общего образования – определенные ценностные отношения,
представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у
школьников по каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания.
Программа воспитания и социализации учащихся реализуется по
111

следующим направлениям:
– гражданско-патриотическое;
– духовно-нравственное;
– профориентационное, трудовое;
– спортивно-оздоровительное / здоровьесберегающее;
– эколого-краеведческое
– профилактика правонарушений
– интеллектуальное направление
Цель и задачи программы воспитания и социализации учащихся на
уровне основного общего образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей
(ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных
ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание –
целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия учащимся базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания учащихся должна
отражать нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
– любящий свой край и свою Родину;
– уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
– соблюдающий нормы и правила общения;
– проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
– умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
– любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
– умеющий учиться, способный организовать свою деятельность,
умеющий пользоваться информационными источниками;
– готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
112

перед семьей и школой;
– честный и справедливый;
– творящий и оберегающий красоту мира;
– доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет
слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
– выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется
цель духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание,
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно-полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции – «становиться лучше»;
– укрепление нравственности;
– формирование основ морали;
– формирование
основ нравственного самосознания личности
(совести);
–
принятие учащимся базовых общенациональных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям;
– осознание школьником ценности человеческой жизни;
– формирование нравственного смысла учения;
113

развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие способности открыто выражать и аргументировано
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
– развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
– формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
– формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
– осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
– формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
– формирование экологической культуры.
–

Задачи в области формирования социальной культуры:
– формирование основ российской гражданской идентичности;
– пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
– формирование патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
– укрепление доверия к другим людям;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различными социальных и
–

114

профессиональных групп;
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
– формирование осознанного
и уважительного отношения к
традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
– формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
– формирование отношения к семье как к основе российского
общества;
– формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
– знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации учащихся
основного общего образования направлена на создание модели выпускника
основной школы.
Модель выпускника основной школы
–

Ценностный потенциал:
- восприятие ценности
достоинства человека;
- уважение к своей Родине-России;
- тактичность;
- трудолюбие;
- чуткость;
- реализм
Познавательный потенциал:
- знания, умения, навыки,
соответствующие личностным
потребностям конкретного
школьника и образовательному
стандарту второй ступени;
- знания широкого спектра
профессиональной деятельности

Творческий потенциал:
- профессиональные навыки,
соответствующие складывающимся
интересам, и элементарные навыки
поискового мышления

Коммуникативный потенциал:
- усвоение основ коммуникативной
культуры личности: умение
высказывать и отстаивать свою точку
зрения;
- овладение навыками неконфликтного
общения;
- способность строить и вести общение
115

человека (прежде всего
экологической и правовой);
- знание своих психофизических
особенностей;
- абстрактно-логическое
мышление;
- сформированность
индивидуального стиля учебной
деятельности, устойчивых
учебных интересов и склонностей;
- умение развивать и управлять
познавательными процессами
личности;
- способность адекватно
действовать в ситуации выбора на
уроке
Художественный потенциал:
- эстетическая
культура,
художественная активность;
- способность видеть и понимать
гармонию и красоту;
- знание выдающихся деятелей и
произведений
литературы
и
искусства;
- апробация своих возможностей в
музыке, литературе, сценическом
и изобразительном искусстве

в различных ситуациях с людьми,
отличающимися друг от друга по
возрасту, ценностным ориентациям и
другим признакам;
- профессиональные навыки,
соответствующие складывающимся
интересам, и элементарные навыки
поискового мышления

Нравственный потенциал:
- восприятие и понимание ценностей
«человек»,
«труд»,
«личность»,
«индивидуальность»,
«общение»,
«коллектив», «доверие», «выбор»;
- знание и соблюдение традиций
школы;
- осознание возможностей, достоинств
и недостатков собственного «Я»,
овладение приемами и методами
самообразования и самовоспитания,
ориентация на социально ценные
формы и способы самореализации и
самоутверждения;
- готовность объективно оценивать
себя, отстаивать свою собственную
позицию, отвечать за свои поступки и
действия;
- активность и способность проявлять
сильные стороны своей личности в
116

жизнедеятельности класса и школы,
умение
планировать,
готовить,
проводить
и
анализировать
коллективное творческое дело, беседу,
игру и т.п.
Физический потенциал
- развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости,
силы и выносливости;
- овладение простейшими туристическими умениями и навыками;
- знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;
- способность разработать и реализовать индивидуальную программу
физического совершенствования
Ценностные установки воспитания и социализации учащихся
основного общего образования
Содержанием воспитания и социализации учащихся основного общего
образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных,
религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения
к поколению. Традиционными источниками нравственности являются
следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество,
долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира,
международное сотрудничество);
 честь, достоинство;
 свобода (личная и национальная);
 доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
117




любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;

здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное,
личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы
и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла
той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,
формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации учащихся на уровне основного общего образования.
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе
достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:


118

аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада
школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной,
личностной ценностью для школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя
базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к
принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить
на прочных нравственных основах уклад жизни школьника.
Системно-деятельностный подход
Этот подход является определяющим для основной образовательной
программы основного общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что
представляют собой воспитание
и социализация в структурнометодологическом плане. Это не рядоположенный вид социальнопедагогической деятельности.
Это метадеятельность,
педагогически
интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен
школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок,
моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и
системно-деятельностного подходов к организации пространства духовнонравственного развития школьника.
Развивающий подход
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития учащегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с
определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое
относительное завершение, но уже как в реально действующем и
смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной
установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий
характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта
ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и
принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической
ситуации).
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
119

социализации учащихся основного общего образования
Программа воспитания и социализации учащихся основного общего
образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория
«уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития учащегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни учащихся,
организуемый педагогическим коллективом школы при активном и
согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских
религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит
ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок
должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовно – нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада
школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. В содержании
программы должны быть актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания.
Пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с
самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, пробудить
120

в нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность построения
собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями,
учителем и с другими взрослыми играет большую роль в формировании
ценностных отношений. Диалог исходит из признания и уважения права
школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Выработка собственной системы ценностей невозможны без
диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте школьник
обладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает,
что деятельность различных субъектов духовно- нравственного развития и
воспитания при ведущей роли гимназии должна быть по возможности
согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых
национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и
воспитания обучающимися
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н.
Леонтьев, определял воспитание как преобразование знания о ценностях в
реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную
деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и
воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него
субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и
социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития
системно-деятельностный подход имеет свои особенности:
121

воспитание как деятельность должно охватывать все виды
образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
– системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой
монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных
субъектов
воспитания
и
социализации,
при
ведущей
роли
общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации
школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой
программы составляют:
– система морально-нравственных установок и ценностей;
– многоукладность программы, которая охватывает различные виды
образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной,
внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной;
– содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации
по числу и характеру своих базовых ценностей.
Содержание программы воспитания и социализации учащихся
основного общего образования
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит
задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности
организации содержания (виды деятельности и формы занятий с учащимися).
Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы
с семьями учащихся, с общественными учреждениями по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся, обозначены планируемые
результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного
модуля.
Модуль «Я - гражданин»
Гражданско-патриотическое направление
Задачи модуля:
Получение знаний:
– о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
– о символах государства
–
Флаге,
Гербе
России,
о
государственных символах Сахалинской области;
–

122

об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
– о правах и обязанностях гражданина России;
– о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы,
Правилами внутреннего распорядка для учащихся;
– интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
– ценностного отношения к своему национальному языку и культуре,
как государственному, языку межнационального общения;
– о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
– о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее
народах;
– интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, и Сахалинской области;
– стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи,
своего города, малой Родины, своей страны;
– любовь к образовательному учреждению, своему городу, области,
народу России;
– уважение к защитникам Отечества;
– умение отвечать за свои поступки;
– негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы
–

Воспитательные задачи
 воспитание

чувства
патриотизма, сопричастности к
героической
истории
Российского государства;
 формирование
у
подрастающего
поколения

Ключевые дела
 День народного единства;
 классные

часы,
посвященные
Международному Дню толерантности;
 месячник правовой культуры «Я –
человек, я – гражданин!»;
 День Конституции;
123

верности Родине, готовности
служению Отечеству и его
вооруженной защите;
 формирование
гражданского
отношения к Отечеству;
 воспитание верности духовным
традициям России;
 развитие
общественной
активности,
воспитание
сознательного отношения к
народному достоянию, уважения
к национальным традициям

 Месячник гражданско-патриотического

воспитания;
 уроки мужества, посвященные Дню
вывода Советских войск из Афганистана;
 военно-спортивная игра «Победа»;
 акция
«Ветеран»
(поздравление
ветеранов Великой Отечественной войны
и труда);
 уроки мужества «Подвигу народа жить
в веках» (мероприятия, посвященные Дню
Победы);
 День России;
 интеллектуальные игры;

 участие

в районных, областных и
всероссийских
конкурсах
правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музеи;
 совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я – гражданин»
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового
воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе
своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность,
готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
124

традициям, старшему поколению;
– знания об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
– опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– опыт социальной и межкультурной коммуникации;
– знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Модуль «Я – человек»
Духовно-нравственное направление
Задачи модуля:
Получение знаний
– о базовых национальных российских ценностях;
– различия хороших и плохих поступков;
– о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных
местах, на природе;
– о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
– уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
– установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
– бережного, гуманного отношение ко всему живому;
– правил этики, культуры речи;
– стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
– представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
– отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
125

художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
 формирование духовно-

нравственных ориентиров;
 формирование гражданского
отношения к себе;
 воспитание
сознательной
дисциплины
и
культуры
поведения, ответственности и
исполнительности;
 формирование

потребности

самообразования,
самовоспитания своих моральноволевых качеств;
 развитие
самосовершенствования
личности

Ключевые дела
 День Знаний;
 День пожилого человека;
 День Учителя;
 День матери;
 Благотворительная акция «Весенняя

неделя добра»;
 смотр строя и песни (мероприятия ко
Дню защитника Отечества)
 Праздничные

мероприятия,

посвященные 8 марта;
 совместные
мероприятия
с
библиотеками (праздники, творческая
деятельность, беседы);
 беседы с учащимися «Правила
поведения в общественных местах»,
«Как не стать жертвой преступления,
мошенничества» и т.д.;
 вовлечение учащихся в детские
объединения,
секции,
клубы
по
интересам

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
– оформление информационных стендов;
– тематические общешкольные родительские собрания;
– участие родителей в работе Совета школы;
– организация субботников по благоустройству территории;
– организация и проведение совместных праздников, экскурсионных
походов, посещение музея;
– участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
126

индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и
медицинская помощь);
– изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
– знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Профориентационное, трудовое направление
Задачи модуля:
Получение знаний
– о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
– уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
– об основных профессиях;
– ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
– элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
– навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
– умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
–

127

умение соблюдать порядок на рабочем месте;
– бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
– отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
–

Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
 формирование у учащихся  день профориентации;
осознания принадлежности к  субботники по
школьному коллективу;
благоустройству территории школы;
 стремление
к
сочетанию  акция «Мастерская Деда Мороза»;
личных
и
общественных  оформление класса к Новому году;
интересов,
к
созданию  экскурсии на предприятия г.
атмосферы
подлинного Углегорска;
товарищества и дружбы в  выставки декоративно-прикладного
коллективе;
творчества;
 воспитание
сознательного  конкурсные, познавательноотношения к учебе, труду;
развлекательные, сюжетно-ролевые и
 развитие
познавательной коллективно-творческие мероприятия;
активности,
участия
в  вовлечение учащихся в детские
общешкольных мероприятиях;
объединения, секции, клубы по интересам
 формирование
готовности
школьников к сознательному
выбору профессии
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
– участие родителей в субботниках по благоустройству территории
школы;
– организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
– организация встреч-бесед с родителями – людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
– участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.

128

Планируемые результаты:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду;
– знания о различных профессиях;
– навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
– опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
– потребности и умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Спортивно-оздоровительное / здоровьесберегающее направление
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения
к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей среднего
школьного возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в
семье.
Задачи модуля:
Получение знаний:
– о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью
людей;
– овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья;
– понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;
– влияние слова на физическое и психологическое состояние человека
(«слово может убить, слово может спасти»);
– получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе
учебной работы;
– осмысленное чередование умственной и физической активности в
129

процессе учебы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физической культуры, на перемене;
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды,
корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня –
учебы, труда и отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление
следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними
своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Основные направления работы
–

Воспитательные задачи
создание условий для
сохранения
физического,
психического, духовного и
нравственного
здоровья
учащихся;
 воспитание негативного
отношения
к
вредным
привычкам;
 пропаганда физической
культуры и здорового образа
жизни.

Ключевые дела

день Здоровья;
 система профилактических мер по ПДД и
ОБЖ;
 профилактическая программа «Здоровье»;
 Всемирный день Здоровья;
 спортивные мероприятия;
 беседы врачей с учащимися «Здоровый
образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний» и т.д.;
 участие в массовых мероприятиях;
 акция«Внимание –дети!»
по
профилактике
дорожно-транспортного
травматизма;
 мероприятия,
посвященные
Всемирному дню борьбы со СПИДом;
 вовлечение
учащихся
в детские
 месячник оборонно-массовой работы
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
– родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;




130

объ

беседы на тему:
а) информационной безопасности и духовного здоровья детей;
б) укрепления детско-родительских
отношений, профилактики
внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной
обстановки в семье;
в) безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
– консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры
по вопросам здоровьесбережения учащихся;
– распространение
буклетов
для
родителей
по
вопросам
наркопрофилактики «Это необходимо знать»;
– совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я –
спортивная семья».
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая
повышению уровня физического, психического и социального здоровья
учащихся; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного
отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
– ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
– личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
– знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
– знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
–

Модуль «Я и природа»
Эколого-краеведческое направление
Цель: формирование у школьников целостного экологического
мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе через
экологизацию образовательного процесса.
Задачи:
– воспитание экологической культуры и экологического сознания
школьников;
131

формирование экологического мышления и экологической культуры
учащихся;
– развитие таланта и способностей как особой ценности;
– активизация практической деятельности школьников экологической
направленности;
– формирование у школьников представления об активном и здоровом
образе жизни;
– содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию
школьников;
– усилить роль дополнительного экологического образования, научноисследовательской деятельности учащихся в окружающей среде;
– вовлечение всех групп учащихся в проектную деятельность,
направленную на решение экологических проблем местного социума.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание; жизнь;
Для реализации необходимо научно-методическое и организационноуправленческое сопровождение обеспечивающие и предполагающие
следующие направления:
– введение основ экологического образования;
–

осуществить отбор и подготовку одаренных школьников для участия
в олимпиадах, конкурсах;
– разработать программы внеурочной и внешкольной деятельности
учащихся (экологические тропы, экскурсии, школьные олимпиады, ролевые
игры, эколого-краеведческая работа).
–

Реализация предметного
и
метапредметного
экологического
содержания может осуществляться через разработку модели экологического
образования, построенной на основе преемственности усложняющихся
модельных экологических ситуаций региона с учетом ведущей деятельности и
психических особенностей каждого возраста.
Основные направления работы
–

Воспитательные задачи
 воспитание

взаимосвязей
человеком,
природой;

понимания
между
обществом,

Ключевые дела
тематические
классные
часы,
посвященные проблемам экологии;
 экологическая акция «Чистый город»;
 организация экскурсий по историческим


132

 воспитание

гуманистического
отношения к людям;
 формирование
эстетического
отношения
учащихся к окружающей
среде и труду как источнику
радости и творчества людей;
 воспитание экологической
грамотности

местам района;
 посещение краеведческого музея;
 экологические субботники;
 классные часы «Школа экологической
грамотности»;
 организация
и проведение походов
выходного дня;
 участие в экологических конкурсах;
 дни экологической безопасности;
 День птиц;
 участие в районных конкурсах проектноисследовательских работ по экологии;
 участие в благоустройстве территории;
 вовлечение
учащихся в
детские
объединения, секции, клубы по интересам

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
– тематические классные родительские собрания;
– совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс
«Кормушка»;
– привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к природе;
 опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 опыт участия в природоохранной деятельности;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Интеллектуальное направление
Задачи модуля
Получение знаний:
– о душевной и физической красоте человека;
– формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
133

видеть красоту природы, труда и творчества;
– интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
– интерес к занятиям художественным творчеством;
– стремление к опрятному внешнему виду;
– отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

 раскрытие

духовных
 День знаний;
основ
отечественной  выполнение творческих заданий по
культуры;
разным предметам;
 воспитание
у школьников  посещение учреждений культуры;
чувства прекрасного, развитие  КТД эстетической направленности;
творческого
мышления,  Последний звонок;
художественных способностей,
 организация экскурсий по историческим
формирование
эстетических
местам района;
вкусов, идеалов;
 участие
в творческих конкурсах,
 формирование
понимания
проектах,
выставках
декоративнозначимости искусства в жизни
прикладного творчества;
каждого гражданина;
 совместные мероприятия с библиотекой
 формирование
культуры
(праздники, творческая деятельность);
общения,
поведения,
 вовлечение
учащихся
в
детские
эстетического
участия
в
объединения, секции, клубы по интересам
мероприятиях
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
– участие в коллективно-творческих делах;
– совместные проекты;
– привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
– организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
– организация экскурсий по историческим местам района;
– совместные посещения с родителями театров, музеев;
134

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
– участие в художественном оформлении классов, школы к
праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– знания об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
– опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
Социальное проектирование подростков как ведущая форма
социализации подростков
Социальное проектирование – важное направление в деятельности
подростковой школы и включает в себя социальную пробу, социальную
практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального
взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает
информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт
своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в
основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки
социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой,
заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной,
часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику подростки могут
пройти при реализации социальных проектов.
–

135

Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления
проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем
социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт
деятельности является средством разрешения противоречия между социальной
трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и
потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум и
личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта
социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные
навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо
получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку
жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация
социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов,
отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для
освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида
деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых
этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как
взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут
существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости
от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее
элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной
действительности, в ходе социальной практики – проблематизация того, что
было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности –
преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут
выступать:
1. Социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания,
сквернословие, алкоголизм);
2. Социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;
отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое
взаимодействие, влияние, др.);
3. Социальные институты (органы власти и управления, политическая
партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
4. Социальная среда: ландшафт в целом, социальный ландшафт
136

(пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки,
внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся
подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая
деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком
вдруг,
одномоментно.
Навыки
межличностного
взаимодействия,
приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и
способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического
развития – те критерии, качественные характеристики которых, с одной
стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному
проектированию, а с другой – базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует
внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей.
Параллельно с этим должна быть специально организована учебная
деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия
«социальное проектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут
стать:
– повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять
личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном
сообществе;
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы
воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной
ситуации;
– реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в
местном сообществе. Положительные изменения в сознании детей и
подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников;
– наличие у членов проектных групп сформированных навыков
коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами
реального социально полезного дела;
– изменение общественного мнения, увеличения числа жителей,
готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению
социальной ситуации в местном сообществе.
Критерии, показатели эффективности деятельности школы по
психолого-педагогической поддержке социализации учащихся основного
общего образования
–

137

Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации
учащихся может быть определена по сумме критериев, каждый из которых
фиксирует ту или иную важную сторону этого процесса.
Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого
общения подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов,
образность и правильность речи; логичность построения и изложения
высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей
партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела;
корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на
вопросы партнеров. Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой
поведения группы общающихся подростков, вслушивания в используемую ими
лексику, чтобы понять, насколько они социально культурны, насколько
усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это диалог, требующий
терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и
говорить, уважая собеседника.
Другим не менее важным показателем эффективности психологопедагогических усилий воспитателей выступает степень развитости у учащихся
способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в
достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое
взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности
(учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий
критерий для оценки результатов социализации.
В современном российском обществе, как и во всех обществах,
переживающих период быстрого и резкого социального расслоения, усиления
миграционных процессов и роста криминалитета, подростково-молодежная
среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с
другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная
социализация помогает юному гражданину осознать себя как социально
ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой
комплексный критерий, как толерантность подросткового сообщества,
культуросообразность его развития. Понятно, что комплексность этого
критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых
формируется толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной
психолого-педагогической поддержке.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является
становление критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток,
138

находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую им
личностную автономию, не может не иметь установки на самообразование, на
самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и –
главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои
представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из
важнейших критериев – включенность подростков в процесс самообразования
и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и
стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление
тенденции к самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент
возникновения у него нового отношения к себе: потребность в экспертной
оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих
умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками
и
взрослыми;
пробуждение
активного
взаимодействования
и
экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень
развитости следующих направлений деятельности:
1. Совместной распределенной учебной деятельности в личностно
ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного
планирования
и
целеполагания,
возможность
проявить
свою
индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
2. Совместной
распределенной
проектной
деятельности,
ориентированной на получение социально значимого продукта;
3. Исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с
окружающими людьми, тактики собственного поведения;
4. Творческой деятельности (художественной, технической и др. видах
деятельности);
5. Спортивной деятельности, направленной на построение образа себя,
позитивное самоизменение.
Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) учащихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации учащихся основного общего образования является повышение
139

педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
учащихся – один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой
один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни
учащегося.
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся среднего школьного возраста основана на
следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и гимназии, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности гимназии по духовно- нравственному развитию и воспитанию
учащихся;
– сочетание
педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
– содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
– родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями
общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе,
знакомство родителей с задачами и итогами работы школы;
– общешкольные родительские собрания проводятся не менее двух раза
в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе,
основными направлениями, задачами, итогами работы, рассмотрение
140

актуальных педагогических проблем;
– классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год.
Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и
гимназии, рассмотрение актуальных педагогических проблем;
– родительские
конференции, предусматривающие расширение,
углубление и закрепление знаний о воспитании детей и посвященные обмену
опытом в семейном воспитании, а также конференции с обсуждением
проблемных тем и ситуаций;
родительский
лекторий,
способствующий
повышению
педагогической культуры родителей;
– презентации семейного опыта, способствующие использованию
позитивного опыта благополучных семей;
– вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам
воспитания детей;
– «круглый стол» – форма, дающая возможность обсудить различные
ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций,
которые складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная
форма предлагает практическое решение назревших проблем;
– дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и
согласование различных точек зрения в сообществе педагогов и родителей;
– деловые и ролевые игры дают возможность моделировать
социальные отношения, отношения с детьми в коллективе, семье;
– социально-психологические тренинги – активная форма работы с
родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным
ребенком, сделать его более открытым и доверительным, обычно проводятся
психологом;
– семинары – практикумы – на семинарах родителей обучают
правильному общению с ребенком, умениям выявлять причины конфликтов
между супругами и между родителями и детьми, умению строить
конструктивные отношения с ребенком и окружающими;
– совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает
родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны»,
их возможности и таланты, достижения в школьной жизни.
В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к
школьному образовательному пространству могут быть использованы
–

141

следующие формы встреч с родителями:
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией,
дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его
проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм
взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима,
когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство
родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые
помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать
созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен
дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы
познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные
сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
 особенности здоровья ребенка;
 его увлечения, интересы;
 предпочтения в общении в семье;
 поведенческие реакции;
 особенности характера;
 мотивации учения;
 моральные ценности семьи.

Посещение семьи: индивидуальная работа классного руководителя,
социального педагога с родителями, знакомство с условиями жизни
Планируемые результаты программы воспитания и социализации
учащихся основного общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
школьников
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности
и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
учащихся основного общего образования должно обеспечиваться достижение
142

учащимися:
воспитательных
результатов
–
тех
духовно-нравственных
приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
- эффекта последствия результата, то, к чему привело достижение
результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
учащегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других
субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным
усилиям самого учащегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
143

узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются учащимися
и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие
школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других
аспектах.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы
Ожидаемые
Критерии отслеживания
Методики
результаты
результата
Охват внеурочной Занятость учащихся во Сводная таблица
внеурочное время
деятельностью
Состояние
Отсутствие
Количество
учащихся,
преступности
правонарушений и отсева состоящих на учете в КДН
учащихся
и ЗП
Уровень
Уважение к школьным
воспитанности
традициям
и
фундаментальным
ценностям;
Демонстрация
знаний
этикета
и
делового
общения;
Овладение социальными
навыками

144

Сформированност
ь познавательного
потенциала

Освоение
учащимися
образовательной
программы;
Развитость мышления;
Познавательная
активность
учащихся;
Сформированность
учебной
деятельности

Сформированность
коммуникативного
потенциала
личности
выпускника

Коммуникабельность;
Сформированность
коммуникативной
культуры учащихся;
Знание этикета поведения

Сформированность Нравственная
направленность
нравственного
Личности;
потенциала
Сформированность
отношений ребенка к
Родине, обществу, семье,
школе, себе, природе,
труду
Сформированность Состояние здоровья;
Развитость физических
физического
качеств личности
потенциала

Школьный
тест
умственного развития;
Статистический анализ
Текущей
и
итоговой
успеваемости;
Методики
изучения
развития познавательных
процессов
личности
ребенка;
Метод экспертной оценки
педагогов и самооценки
учащихся;
Педагогическое
наблюдение
Методика
выявления
коммуникативных
склонностей;
Методы
экспертной
оценки педагогов и
самооценки учащихся;
Педагогическое
наблюдение
Методики
«Недописанный
Тезис»,
«Ситуация
свободного
выбора»,
«Репка»,
«Магазин»,
«Золотая рыбка», «Цветик
– семицветик»
Состояние
здоровья
выпускника школы;
Развитость
физических
качеств личности;
Статистический
медицинский
анализ
145

Оценка
микроклимата
школе

Характер
отношений
в между
участниками
учебно-воспитательного
процесса;
Единые
требования
педагогов и родителей к
ребенку;
Участие детей, родителей,
учителей в мероприятиях;
Нравственные ценности;
Создание благоприятного
психологического климата
в коллективе

состояния
здоровья
ученика;
Выполнение контрольных
нормативов по проверке
развития
физических
качеств;
Отсутствие
вредных
привычек
Методика М.И. Рожковой
«Изучение
социализированности
личности».
Анкета «Что
такое
счастье?»;
Игра
«Фантастический
выбор»;
Анкета «Моя семья».
Методика
Е.Н.
Степановой
«Изучение
удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью
в
образовательном
учреждении»;
Методика А.А. Андреева.
«Изучение
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении»

146

2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной программы – создание благоприятных условий
для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых
результатов основной образовательной программы всеми учащимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Приоритетным направлением программы на этапе основного общего
образования становится формирование социальной компетентности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные
особенностями их физического и (или) психического развития, при освоении
ими основной образовательной программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой его нарушения
и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья
с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
 обеспечение
возможности
воспитания
и
обучения
по
дополнительным образовательным программам социально-педагогической и
других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в психофизическом развитии;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
147

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.


Принципы реализации коррекционной работы
Принципы
Характеристика принципов
Индивидуальность
ребенка
характеризуется
Соблюдение
совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных,
интересов
социальных и других черт, которые заметно отличают
ребенка
данного ребенка от других детей. Кроме того, к
индивидуальным особенностям относятся: ощущения,
восприятие, мышление, память, воображение, интересы,
склонности, способности, темперамент, характер.
Индивидуальные особенности влияют на развитие
личности
Данный принцип задает направление коррекционной
Принцип
деятельностного работы через организацию соответствующих видов
деятельности ребенка
подхода
Этот принцип заключается в учете основных
Принцип
закономерностей психического развития и значения
нормативного
последовательности стадий развития для формирования
развития
личности ребенка.
Постулирует существование некоторой «возрастной
нормы» развития, своеобразного эталона возраста.
Согласно этому принципу коррекционная работа
осуществляется по следующей схеме: что есть; что
должно быть; что надо сделать, чтобы было должное
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
Принцип
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
системности
особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также
148

Принцип
непрерывности

Принцип
рекомендательно
сти

Принцип
вариативности

всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность
их действий, в решении проблем ребенка; участие в
данном процессе всех участников образовательного
процесса
Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к
ее решению
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья, выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные
(коррекционные)
образовательные
учреждения (классы)
Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими
различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии

Направления
и
характеристика
содержания
Программы
коррекционной работы на ступени основного общего образования
Направления
Характеристика содержания
Диагностическое  выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ограниченными возможностями здоровья
при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 проведение
комплексной
социально-психологопедагогической
диагностики
нарушений
в
психическом и(или) физическом развитии учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
149

 определение уровня актуального и зоны ближайшего

Коррекционноразвивающее

развития учащегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой
сфер
и
личностных
особенностей учащихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой
развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования)
 реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого
педагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательного процесса учащихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребенка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов
обучения
в
соответствии
с
его
особыми
образовательными потребностями;
 организация и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 коррекция и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
150

 развитие

Консультативное

и
укрепление
зрелых личностных
установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;
 формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
 формирование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
 социальная
защита
ребенка
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах
 выработка совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с учащимися с
ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного
обучения ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
 консультационная поддержка и помощь, направленные
на содействие свободному и осознанному выбору
учащимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями
151

поддержка
образовательной
Информационно-  информационная
просветительское деятельности учащихся с особыми образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - учащимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения учащихся
с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья
Все обозначенные выше направления работы отражены в следующих
этапах деятельности.
I этап (5 класс). Переход учащегося на новый уровень образования
Коррекционная работа в 5-х классах направлена на создание условий для
успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение
придается созданию условий для успешной социально-психологической
адаптации к новой социальной ситуации. Этот этап обеспечивается
программой психолого-педагогической поддержки при переходе в среднее
звено и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках
образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк
данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД
учащихся. Индивидуальная диагностика может проводиться и по запросу
родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода
включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация
учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
152

проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
 проведение консультационной и просветительской работы с
родителями пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами
и трудностями адаптационного периода.
 проведение консультационной и просветительской работы с
учащимися, в направлении формирования социальной и коммуникативной
компетентности, адаптации в изменяющейся образовательной среде.
 проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами
по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации
ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на
построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников.
 коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися
(разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
диагностических обследований, либо по запросу участников образовательного
процесса). Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Их задача – настроить учащихся на предъявляемую основной школой систему
требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у
учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил
 аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности, планирование работы на следующий год.
II этап. Обучение в 6-8-х классах
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны
родителей учащихся и администрации образовательного учреждения.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
 проведение психолого-педагогической диагностики для изучения
уровня психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к
учебному процессу, изучение микроклимата классных коллективов, уровня
тревожности, сформированность УУД и т.д.
 проведение консультационной и просветительской работы с
родителями учащихся, направленной на ознакомление взрослых с основными
особенностями возрастных периодов развития.
 проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами


153

по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации
ФГОС, что позволяет направить работу педагогов на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников.
 проведение консультационной и просветительской работы с
учащимися.
 коррекционно-развивающая работа проводится учащимися с
(разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
диагностических обследований, либо по запросу участников образовательного
процесса). Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Их задача – помочь учащимся преодолевать сложности подросткового
возраста,
негативизм,
корректировать
проблемы
на
личностном,
эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим
учащимся в усвоении школьных правил.
 аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности, планирование работы на следующий год.
III
этап.
Психолого-педагогическая
экспертиза
уровня
сформированности УУД учащихся 9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
 проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у учащихся уровня сформированности универсальных учебных
действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута
при завершении обучения в 9 классе.
 проведение элективных и факультативных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного
маршрута.
 проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей
по определению дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом
индивидуальных особенностей и профессиональных интересов и склонностей
(по результатам диагностик).
 организация и проведение собеседования по готовности к выбору
учащимися дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его
достижения.
Этапы коррекционной работы
154

этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
 этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
 этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
 этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приемов работы.
Содержание деятельности педагога с детьми ОВЗ
 обеспечение участия всех детей с ОВЗ независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 обогащение детского кругозора, формирование обогащенных
представлений о предметах, явлениях окружающей действительности;
 повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных
вторичных отклонений в развитии (низкая самооценка, повышенная ранимость,
обидчивость, раздражительность, эмоциональная неуравновешенность и др.);
 формирование навыков социально – нравственного поведения,
обеспечивающих успешную адаптацию к школьным условиям (осознание
социальной роли ученика, выполнение определенных обязанностей,
ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке,
правил общения и др.);


155

формирование мотивации учебной деятельности;
 развитие личностных компонентов познавательной деятельности –
познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических
процессов, преодоление интеллектуальной пассивности;
 укрепление соматического и психологического здоровья ребенка:
предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата
психологического
комфорта,
содействующего
успешности
учебной
деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;
 организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала
бы соответствующее возрасту развитие ребенка, стимулировала его
познавательную деятельность, коммуникативные функции речи, активно
воздействовала на формирование интеллектуальных и практических умений;
 коррекционно-развивающая работа (выбор оптимальных для развития
ребенка с ограниченными возможностями здоровья или с трудностями
обучения методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями);
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка,
социальная защита ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
 проведение педагогической диагностики по выявлению уровня
обученности учащихся.
Организация коррекционной деятельности
Коррекционная деятельность включает в себя 5 модулей:
 концептуальный;
 диагностико-консультативный;
 коррекционно-развивающий;
 лечебно-профилактический;
 социально-педагогический.


Концептуальный – разработка сущности психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы организации субъектов
сопровождения. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении
проблем
ребенка
с
ОВЗ.
Организационно-управленческая
форма
156

сопровождения – психолого-педагогический консилиум, главная задача
которого – защита прав и интересов ребенка.
Диагностико-консультативный
–
подбор
педагогической
и
психологической диагностики с целью выявления детей с ОВЗ на начальных
этапах обучения. Дополнительный комплекс методик предполагает
исследование личностного, интеллектуального и учебного уровня развития
детей, имеющих ограниченные возможности. По результатам диагностик
проводится консультативная деятельность различными специалистами
(педагогами, психологами).
Коррекционно-развивающий – на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его возрастными индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический – проведение лечебно-профилактических
мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня,
питания ребенка.
Социально-педагогический – организация социально-педагогической
помощи детям с ОВЗ и их родителям.
Механизмы реализации Программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, которое обеспечивает:
 системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья и с трудностями обучения специалистами различного профиля в
образовательном процессе;
 комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер.
 консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы, позволяющая обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребенка.
157

Условия реализации Программы коррекционной работы
 введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения детей в процессе различных деятельности на уроке,
во внеурочное время, в семье;
 интеграция полученных в ходе медицинского,
психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
 разработка и реализация педагогических технологий диагностикоинформационных,
обучающе-образовательных,
коррекционных,
реабилитационных);
 объединение усилий педагогов, медицинских и социальных
работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
 расширение перечня педагогических, психологических и социальных
услуг детям и родителям;
 развитие системы отношений в направлении педагог-ребенокродитель-медицинские работники;
 необходимым условием организации успешного обучения и
воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях общего типа
является также создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в Учреждении;
 выработка
четкой системы выявления проблемных детей,
определения причин испытываемых ими трудностей;
 осуществление
психолого-педагогического,
программнометодического, кадрового, материально-технического, информационного
обеспечения реализации коррекционной Программы.
Мониторинг эффективности управления реализацией Программы
коррекционной работы
Содержание мониторинга:
 сбор и анализ информации: оценка контингента обучающихся для
учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
 планирование, организация, координация действий участников
образовательного процесса (организационно-исполнительская деятельность:
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
158

здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
 диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность): констатация соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
 регуляция и корректировка действий участников образовательного
процесса
(регулятивно-корректировочная
деятельность):
внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья; корректировка условий и
форм обучения, методов и приемов работы.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей
работы
 поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера
в ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со
стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения
результата каждым учеником.
 путь к достижению положительного результата может быть только
путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать
свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень
сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что
нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать
его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать
конкретные пожелания по улучшению работы.
 создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами
доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном
фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои
силы, чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя,
в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, необходимо
отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на любой
правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные
суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его
личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Этого
159

разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным
оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось
очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
 темп
продвижения
каждого
ученика
определяется
его
индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее,
если он постоянно слышит слова
 «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами
достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать
еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать
качество и у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как
все. Более целесообразной является
 позиция «лучше меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на
начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально
индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В
то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать
темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
 отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что
учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым
эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины
ошибки к ее устранению.
 необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика.
Важно знать ту
 «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также
перспективы его развития. Для выполнения этого условия необходимо
 отслеживать последовательность этапов формирования каждого
конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
 в обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
 содержание учебного материала для проведения коррекционных
занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
160

методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения
коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе,
дающие возможность ребенку самостоятельно действовать – штриховать,
закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
 коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
Работа классного руководителя
Основная роль в работе с детьми с ОВЗ принадлежит классному
руководителю, который ежедневно осуществляет педагогическую диагностику,
которая позволяет:
 оптимизировать процесс индивидуального обучения и воспитания;
 обеспечить правильное определение результатов обучения и
воспитания, а значит определить эффективность работы с детьми с ОВЗ.
Систематическое наблюдение учителя за своими учениками является
диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых
принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществляется
сбор данной диагностической информации: с помощью соответствующего
инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него
(например, методом наблюдения).
Социальный педагог совместно с учителем обсуждает проблемы ребенка,
но его вмешательство минимально (только тогда, когда затронут учебновоспитательный процесс в отношении определенного ученика). Классный
руководитель как никто лучше знает семью, стиль воспитания, проблемы
семьи, поэтому его консультативная деятельность с родителями – одно из
ведущих направлений в работе. Если ребенок нарушает правила, не
подчиняется требованиям, терроризирует класс, родных (а такое случается
нередко), классный руководитель может работать совместно с педагогом –
психологом, социальным педагогом, в арсенале которых имеются свои методы
убеждения.
В школе постоянно организуются различные мероприятия, праздники,
соревнования. И очень важно классному руководителю не упустить момент и
161

вовлечь в данную работу детей с ОВЗ, чтобы ребенок мог реализоваться как
личность, чтобы не чувствовал себя ненужным, простым зрителем. Здесь важна
совместная слаженная работа с педагогом-организатором, может быть даже
убеждение, что таких детей не надо отстранять от остальных учащихся, не
бояться определенных сложностей в работе с детьми с ОВЗ. Традиционные
формы работы с родителями, такие как: родительские собрания, групповое
консультирование с присутствием родителей, воспитывающих детей с ОВЗ не
рекомендуются, т.к. это еще больше травмирует родителей (больной
ребенок), каждый ее переживает по-своему. Поэтому объединение таких
людей в отдельную группу может быть дополнительным травмирующим
фактором. Родители таких детей всегда ждут поддержки от своего классного
руководителя. И самая большая радость для них – комфортное самочувствие
их ребенка в классе, в школе. Однако, коллективное обсуждение проблем детей
с ОВЗ необходимо. Разумнее проводить данную работу на заседаниях
ППК. И вот здесь, если есть необходимость, проводится работа с родителями в
такой форме: приглашение каждого родителя отдельно, проводится совместная
беседа, выявляются запросы родителей, просьбы в оказании помощи-родители
должны почувствовать, что это не формальная акция, что специалисты школы
действительно хотят помочь семье. Лучше узнать семью, ее внутренние
проблемы помогут различные анкеты, тесты. Письменный опрос родителей
заставляет их анализировать своего ребенка, может быть даже увидеть
некоторые моменты его поведения, которые в обычной жизни пропускаются.
Данный анализ имеет всегда и терапевтический эффект, какие-то
травмирующие ситуации вспоминаются, вновь переживаются, но уже совсем в
другой ситуации, это снимает большой стресс, копившийся годами.
Родители детей с ОВЗ могут посещать вместе со всеми родителями
лекторий «Мир моего ребенка», чтобы быть психологически более
грамотными. Это очень важно при воспитании любого ребенка, а с
ограниченными возможностями здоровья особенно, т.к. многие проблемы
проходящие, это проблемы роста, а родители, переживающие стресс,
связанный с ребенком, могут воспринимать определенные проблемы как очень
серьезные аномалии и впадать в состояние паники и депрессии.
Школьный психолого – педагогический консилиум
Школьный психолого-педагогический консилиум является постоянно
действующей консультативно-диагностической службой, обеспечивающей
квалифицированную помощь коллективу и родителям в выборе адекватных
162

условий обучения и воспитания детей с ОВЗ. Он проводит глубокий и
всесторонний анализ причин школьной дезадаптации детей «группы риска». В
целях обеспечения комплексности подхода к детям с трудностями обучения в
психолого-педагогический консилиум в обязательном порядке входят педагог психолог, учитель, школьный медик, социальный педагог.
ПМПк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и
конфликтных ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания,
коррекции, развития и лечения учащихся. Обязательное условие в деятельности
ПМПк – выработка обоснованных рекомендаций по основным направлениям
коррекционно-развивающей работы с учащимися. ОВЗ с последующим
динамическим
наблюдением
за
ребенком.
Также
осуществляется
своевременный подбор и комбинирование комплекса профилактических,
коррекционных мер, обеспечивающих организацию коррекционного и
развивающего обучения и воспитания, возможно внесение коррективов в
процесс обучения. Нередко требуется социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Школьный ПМПк работает в сотрудничестве с комиссиями по делам
несовершеннолетних, органами опеки и попечительства. Члены ПМПк школы
постоянно получают необходимую консультативную и практическую помощь у
специалистов районного ПМПк, специалистов Управления образования.
Условия обеспечения коррекционной программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования) в соответствии
с рекомендациями психолого-педагогической консилиума
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психологического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
163

здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно – развивающие программы, диагностический и
коррекционно – развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности педагога – психолога,
социального педагога, учителя.
Кадровое обеспечение:
Обеспеченность
специалистами
психолого-педагогического
сопровождения: учитель-логопед, педагог - психолог, социальный педагог.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
позволяет создать адаптивную среду образовательного учреждения, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
организацию пребывания и обучения детей с ОВЗ.
Для занятий спортом имеются спортивный зал, оснащенный
необходимым спортивным инвентарем и оборудованием, спортивная игровая
площадка.
Горячее питание организовано для всех учащихся на бесплатной основе в
школьной столовой. Имеются медицинский и процедурный кабинет.
Для организации сопровождения учащихся работает кабинет учителялогопеда.
Информационное обеспечение:
Существует система широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио- и видеоматериалов.

164

3. Организационный раздел
3.1 . Учебный план основного общего образования

Приложе
МБОУ С
от 29.05.
изменени
Рассмотр
протокол

Учебный план
основного общего образования (5-9 классы ФГОС ООО) МБОУ СОШ № 1
г.Углегорска
Учебные
предметы

Классы

Филология

Родной язык и
родная
литература
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы

Русский язык

5(170)

Литература

3(102)

Иностранный
язык
(английский)
Русский
родной язык
Русская
родная
литература
Математика

3(102)

Тестирование
Тестирование
Тестирование

0,5(17)/- Тестирование
-/0,5(17) Тестирование
5(170)

Информатика

-

История

2(68)

Обществозна
ние
География

1(34)

Биология

1(34)

Физика

-

6(204)
3(102)
3(102)

Тестирование
Тестирование
Тестирование

0,5(17)/- Тестирование
-/0,5(17) Тестирование

Тестирование
-

5(170)

Тестирование
-

2(68)

Тестирование
Тестирование
-

1(34)

-

1(34)

1(34)
-

4(136)
2(68)
3(102)

8АБ

Количество часов в
неделю (год)

Форма
промежуточной
аттестации

7АБ

Количество часов в
неделю (год)

6АБ

Количество часов в
неделю (год)

Форма
промежуточной
аттестации

Количество часов в
неделю (год)

5АБ

Форма
промежуточной
аттестации

Предметная
область

Обязательная час
Тестиро3(102)
Т
вание
Тестиро2(68)
Т
вание
Тестиро3(102)
Т
вание

0,5(17)/
/0,5(17)

Тестирование
Тестирование

0,5(17)/-

Тестирование
-

5(170)

5(170)

Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
-

2(68)

Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование

1(34)

1(34)
2(68)
1(34)
2(68)

-/0,5(17)

Те
ва
Те
ва

1(34)

Те
ва
Т

2(68)

Т

1(34)

Т

2(68)

Т

2(68)

Т

2(68)

Т

167

Химия

-

-

-

-

-

-

2(68)

Т

Искусство

Музыка

1(34)

1(34)

Т

Технология

Физическая
культура
ОБЖ

2(68)

Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
-

1(34)

1(34)

Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
-

1(34)

Изобразитель
ное искусство
Технология

Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
-

Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Итого:

2(68)

-

27(918)

1(34)
2(68)
2(68)
-

29(986)

1(34)
2(68)
2(68)
-

30(1020)

1(34)

Т

2(68)

Т

1(34)

Т

31(1054)

Часть, формируемая
2(68)
1(34)
2(68)
2(68)
участниками
образовательных отношений
Увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной час
потребности и интересы учащихся
Физическая
1(34)
1(34)
1(34)
1(34)
Физическая
культура
культура и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Литература
1(34)
1(34)
Филология
0,5(17) Тестиров
Общественно- Обществозна
ние
ание
научные
предметы
ОДНКНР
0,5(17) Творческ
Основы
модуль:
ий
духовнопроект
основы
нравственной
светской
культуры
этики/основы
народов
православной
России
культуры
Организация в рамках основной учебной сетки часов обязательных групповых занятий, вводимых в связи
образовательного учреждения
Факультат. по
математике
Факультат. по
русскому
языку
29
30
32
33
Максимальная недельная
нагрузка при 5-ти дневной
учебной недели
Годовая нагрузка учащихся
986
1020
1088
1122

168

3.2. План внеурочной деятельности основного общего образования
Приложение 5 к приказу
МБОУ СОШ № 1 г.Углегорска
от 29.05.2020 №136-А «О внесении
изменений в образовательные
программы»
Рассмотрен педагогическим советом
протокол от 28.05.2020 №10

Направления
внеурочной
деятельности

Социальное

Наименование
Форма
реализуемой организации
программы по
направлению
внеурочной
деятельности
Финансовая
Объединение

5

Классы
6
7-9

9

Количество часов в неделю
(в год)
-

-

-

1 (34)

2 (68)

-

-

-

-

2 (68)

2 (68)

-

2(68)

2(68)

1(34)

грамотность
Техническое

Робототехника

Объединение

Общекультурное Увлекательный Объединение
китайский язык
Итого:

2(68)

169

3.3. Календарный учебный график основного общего образования
Приложение к приказу
МБОУ СОШ № 1 г.Углегорска
от 08.10.2020 №311-А «О внесении
изменений в календарный учебный
график на 2020-2021 учебный год»
Рассмотрен педагогическим советом
протокол от 08.10.2020 №2
Согласован управляющим советом
протокол от 08.10.2020 № 2

Даты начала и окончания учебного года:
Начало учебного года –1 сентября 2020 года
Окончание учебного года – 28 мая 2021 года
Продолжительность учебного года
Класс
5-9

Количество учебных недель за год
34 учебные недели

Продолжительность четвертей
Четверть
Класс
Продолжительность
четвертей
1
5-9
8,5 учебных недель
2
3
4

5-9
5-9
5-9

7,5 учебных недель
10 учебных недель
8 учебных недель

Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность
Каникулы
Класс
каникул (дней)
Осенние
5-9
7 дней

(дополнительные)
Осенние

Начало и окончание
четверти
01.09.20-11.10.20;
19.10.20-03.11.20
09.11.20-29.12.20
11.01.21-19.03.21
29.03.21-28.05.21

Начало и окончание
каникул
12.10.20-18.10.20

5-9
5 дней
04.11.20-08.11.20
Зимние
5-9
12 дней
30.12.20-10.01.21
Весенние
5-9
7 дней
22.03.21-28.03.21
Летние
5-8
31.05.21-31.08.21
Для учащихся 9-х классов летние каникулы начинаются по завершении
государственной итоговой аттестации
Сроки проведения промежуточных аттестаций для 5-9 классов – с
03.05.2021 по 22.05.2021
170

3.4. Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Условия реализации ООП ООО представляют собой систему кадровых,
психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, учебнометодических и информационных условий реализации ООП ООО и достижения
планируемых результатов основного общего образования. Интегративным
результатом реализации указанных условий является комфортная развивающая
среда школы.
Созданные в образовательной организации условия:
– соответствуют требованиям ФГОС ООО;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья учащихся;
– обеспечивают реализацию основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения;
– учитывают
особенности
организации,
запросы
участников
образовательных отношений;
– представляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
В целях повышения качества образовательной деятельности в школе
проводится целенаправленная кадровая политика, основная цель которой –
обеспечение оптимального баланса процессов обновления и сохранения
численного и качественного состава кадров в его развитии.
Основные принципы кадровой политики направлены:
– на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
– создание квалифицированного коллектива, способного работать в
современных условиях;
– повышения уровня квалификации персонала.
Состав педагогического коллектива:
Учителя 5-9 классов
Прочие педагогические работники
16
6
Прочие педагогические работники: учитель-логопед, старший вожатый,
социальный педагог, педагог-библиотекарь, педагог дополнительного
образования, преподаватель-организатор ОБЖ.
Имеют высшее педагогическое образование 88% педагогических
работников основной школы.
171

Возрастной состав работающих педагогов можно считать продуктивным
для функционирования и развития школы. Характеристику коллектива по
образованию, возрасту, стажу работы можно считать благоприятной для
организации эффективного образовательного процесса. Деятельность
администрации в направлении омоложения кадрового потенциала гармонично
сочетается с тенденцией сохранения в составе педагогического коллектива
опытных педагогов, обладающих готовностью к передаче профессионального
опыта молодым педагогам.
Педагогический коллектив школы отличает стремление к трансляции
передового методического опыта. Педагоги владеют в достаточной степени
современными педагогическими технологиями, позволяющими качественно
решать образовательные задачи на уроке и во внеурочной деятельности.
Повышение квалификации педагогов является одной из важных задач,
обеспечивающей
методическую
поддержку
учителей.
Повышение
квалификации педагогов происходит за счет организации методической работы
внутри школы и через обучение на курсах повышения квалификации.
Курсовая подготовка осуществляется в соответствии с приоритетными
направлениями развития образования и годовым планом школы.
Педагоги принимают активное участие в развитии образовательного
пространства округа и области, активно представляют накопленный
педагогический опыт на методических мероприятиях различного уровня;
принимают участие в педагогических конкурсах.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Выделяют следующие уровне психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного
учреждения.
Цель психолого-педагогического сопровождения – создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и их успешного
обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на уровне основного
общего образования:
 систематическое
отслеживание динамики познавательного и
личностного развития ребенка в процессе его обучения;
 создание
социально-психологических условий для развития
личности учащихся и их успешного обучения;
 создание специальных социально-психологических условий для
оказания помощи детям, имеющим трудности в обучении и поведении.
172

Достижение поставленных задач осуществляется через:
 диагностику особенностей педагогической
среды и ребенка,
профилактику проблем развития;
 диагностику
сформированности
у
учащихся
личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
содействие
психологизации
образовательной
среды,
пропаганду
психологических знаний в образовательном пространстве;
 коррекцию
и развитие интеллектуальной, эмоциональной и
поведенческой сфер личности ребенка с целью адаптивного поведения и
позитивной Я-концепции, а также коррекцию неадекватного воспитательного
стиля педагогов и родителей.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
 адаптация к школьному обучению, в том числе развитие и коррекция
познавательных процессов, коммуникативных навыков, произвольного
поведения;
 подготовка к переходу на следующий уровень обучения;
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей учащихся;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 выявление и поддержку одарённых детей.
Финансовое
обеспечение
условия
реализации
основной
образовательной программы
Структура и объем финансирования реализации ООП осуществляется на
основе принципа нормативного - подушевого финансирования.
Фонд
школы
складывается
из
средств
областного и
местного бюджета. Принципом совершенствования экономических механизмов
в сфере образования, в соответствии с Комплексной модернизацией
образования принимается бюджетирование, ориентированное на результат.
Основополагающей задачей в данном направлении является построение
эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных на повышение
качественных результатов деятельности
школы и педагогов.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают школе возможность
исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов,
173

необходимых для реализации основной образовательной программы,
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование ООП осуществляется в объеме установленных нормативов
финансирования ОУ.
Платных образовательных услуг школа не оказывает.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
В школе, в соответствии с СанПиНом и требованиями ФГОС ООО,
оборудованы:
 13 учебных кабинетов;
 библиотека;
 спортивный зал;
 пришкольная спортивная площадка;
 кабинет учителя-логопеда;
 кабинет социального педагога;
 кабинет педагога-психолога;
 медицинский кабинет;
 столовая.
Во всех кабинетах функционируют аппаратно-программные комплексы
(ПК, интерактивная доска, проектор), что позволяет педагогам использовать
современные образовательные технологии как в урочной, так и во внеурочной
деятельности. Функционирует единая локальная сеть, Интернет.
Школьная столовая на 80 посадочных мест полностью укомплектована
современным инвентарём и оборудованием. 100% учащихся школы обеспечены
бесплатными горячими питанием.
Медицинский кабинет оснащён необходимым оборудованием в
соответствии с нормативными требованиями и имеет необходимое
оборудование для осуществления доврачебной медицинской помощи по
сестринскому делу, при осуществлении амбулаторно-поликлинической
медицинской помощи по педиатрии. Оснащение помещения позволяет
проводить профилактические прививки.
Кабинеты школьных специалистов (социального педагога, учителялогопеда, социального педагога) оборудованы персональными компьютерами.
Здесь сосредоточена вся необходимая информация по профилю работы.
Спортивная площадка оборудована спортивными сооружениями: полосой
препятствий «Лабиринт», ямой для прыжков в длину; беговыми дорожками;
переносными воротами; снарядами для лазания; спортивными тренажёрами
(уличными), спортивно-игровые комплекс для игры в волейбол и баскетбол.
174

Оборудование библиотеки включает: стеллажи для книг, выставочные
стеллажи, стенды, МФУ, интерактивную доску с выходом в Интернет. Для
хранения фонда учебников имеется отдельное хранилище. Выделена зона для
работы пользователей библиотеки, автоматизированное рабочее место
библиотекаря с выходом в Интернет. Фонд учебной, художественной,
справочной, научно-популярной литературы соответствует задачам образования
и воспитания, а также возрастным особенностям и потребностям детей.
Комплектование учебного фонда происходит на основе федерального
перечня учебников, рекомендованных и допущенных Министерством
образования и науки Российской Федерации для использования в
образовательном процессе.
Для обеспечения безопасности учебного процесса в ОО имеется:
тревожная кнопка, противопожарная система, средства пожаротушения и др.
Учебно-методическое и информационное обеспечение условий
реализации основной образовательной программы
Образовательное
учреждение
обеспечено
учебниками,
учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам.
Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную,
научно-популярную; справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП ООО.
Автор
Название
Класс Издательство
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Английский язык
5
Просвещение
Костина И.Н. и др.
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Биология. Живой
5
Просвещение
Колесникова И.Я.
организм
Горяева Н.А., Островская О.В.
Изобразительное
5
Просвещение
/Под ред. Неменского Б.М.
искусство
Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Всеобщая история.
5
Просвещение
Свенцицкая И.С.
История Древнего
мира
Лобжанидзе А.А.
География.
5
Просвещение
Планета Земля
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Искусство. Музыка
5
Просвещение
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Литература. В 2-х
5
Просвещение
Коровин В.И.
частях
Виленкин Н.Я.
Математика
5
Мнемозина
Боголюбов Л.Н., Виноградова
Обществознание
5
Просвещение
Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф и др. /под ред. Боголюбова
Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Студеникин М.Т.
Основы духовно5
Русское слово
175

нравственной
культуры народов
России. Основы
светской этики
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Русский язык. В 2Тростенцова Л.А. и др.
х частях
Казакевич В.М., Пичугина Г.В.,
Технология
Семёнова Г.Ю.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Английский язык
Перегудова Э.Ш. и др.
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Биология
Колесникова И.Я.
Агибалова Е.В., Донской Г.М.
Всеобщая история.
История Средних
веков
Лобжанидзе А.А.
География
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
История России.
Стефанович П.С. и др./Под ред.
Торкунова А.В.
Полухина В.П., Коровина В.Я.,
Литература. В 2-х
Журавлёв В.П. и др. /Под ред.
частях
Коровиной В.Я.
Никольский Н.М., Потапов М.К., Математика
Решетников Н.Н.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Искусство. Музыка
Виноградова Н.Ф., Городецкая
Обществознание
Н.И., Иванова Л.Ф. /под ред.
Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А Русский язык
Тростенцова Л.А. и др.
Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Технология.
Технологии
ведения дома
Никольский Н.М., Потапов М.К., Алгебра 7
Решетников Н.Н., Шевкин А.В.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Английский язык
Перегудова Э.Ш. и др.
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Биология
Колесникова И.Я.
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Всеобщая история.
Ванюшкина Л.М.
История Нового
времени. 15001800

5

Просвещение

5

Просвещение

6

Просвещение

6

Просвещение

6

Просвещение

6
6

Просвещение
Просвещение

6

Просвещение

6

Просвещение

6
6

Просвещение
Просвещение

6

Просвещение

6

Вентана-Граф

7

Просвещение

7

Просвещение

7

Просвещение

7

Просвещение

176

Кузнецов А.П., Савельева Л.Е.,
Дронов В.П.
Питерских А.С., Гуров Г.Е. /Под
ред. Неменского Б.М.
Семакин И.Г., Залогова Д.А.,
Русаков С.В., Шестакова Л.В.

География

7

Просвещение

Изобразительное
искусство
Информатика

7

Просвещение

7

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Курукин И.В., Токарева А.Я.
/под ред. Торкунова А.В.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И.
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф. /под ред.
Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А. и др.
Синица Н.В., Симоненко В.Д.

Искусство. Музыка
История России

7
7

БИНОМ.
Лаборатория
знаний
Просвещение
Просвещение

Литература. В 2-х
частях
Обществознание

7

Просвещение

7

Просвещение

Русский язык

7

Просвещение

7

Вентана-Граф

7
5-7

Дрофа
Просвещение

8

Просвещение

8

Просвещение

8

Просвещение

8

Просвещение

8

Просвещение

8-9

БИНОМ
Лаборатория
знаний
Просвещение

Технология.
Технологии
ведения дома
Пёрышкин А.В.
Физика
Виленский М.Я., Туревский
Физическая
И.М., Торочкова
культура
Никольский Н.М., Потапов М.К., Алгебра
Решетников Н.Н., Шевкин А.В.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Английский язык
Перегудова Э.Ш. и др.
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Биология. Человек.
Цехмистренко Т.А.
Культура здоровья
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Всеобщая история.
Ванюшкина Л.М.
История Нового
времени. 18001900
Дронов В.П., Савельева Л.Е.
География. Россия:
природа,
население,
хозяйство
Семакин И.Г., Залогова Д.А.,
Информатика
Русаков С.В., Шестакова Л.В.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Курукин И.В., Токарева А.Я.

История России

8

177

/под ред. Торкунова А.В.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И.
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф. /под ред.
Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.
Тростенцова Л.А., Ладыженская
Т.А., Дейкина А.Д.,
Александрова О.М.
Симоненко В.Д., Электов А.А.,
Гончаров Б.А., Очинин О.П.,
Елисеева Е.В.
Пёрышкин А.В.
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
Никольский Н.М., Потапов М.К.,
Решетников Н.Н., Шевкин А.В.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш. и др.
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.
Сороко-Цюпа О.С., СорокоЦюпа А.О.
Дронов В.П., Савельева Л.Е.
Погорелов А.В.
Семакин И.Г., Залогова Д.А.,
Русаков С.В., Шестакова Л.В.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Курукин И.В., Токарева А.Я.
/под ред. Торкунова А.В.
Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И.
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф. /под ред.
Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Тростенцова Л.А., Ладыженская
Т.А., Дейкина А.Д. и др.
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В

Литература. В 2-х
частях
Обществознание

8

Просвещение

8

Просвещение

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Русский язык

8

Просвещение

8

Просвещение

Технология

8

Вентана-Граф

Физика
Химия
Алгебра

8
8
9

Дрофа
Просвещение
Просвещение

Английский язык

9

Просвещение

Биология. Живые
системы и
экосистемы
Всеобщая история.
Новейшая история
География
Геометрия
Информатика

9

Просвещение

9

Просвещение

9
7-9
8-9

История России

9

Просвещение
Просвещение
БИНОМ
Лаборатория
знаний
Просвещение

Литература. В 2-х
частях
Обществознание

9

Просвещение

9

Просвещение

Русский язык

9

Просвещение

Основы
безопасности

8-9

Просвещение
178

Перышкин А.В., Гутник Е.М.
Лях В.И.
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.

жизнедеятельности
Физика
Физическая
культура
Химия

9
8-9

Дрофа
Просвещение

9

Просвещение

Образовательная
среда
основной
школы
формируется
как
информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную
интеграцию информационных технологий в образовательный процесс и создаёт
условия для развития информационной компетентности всех участников
процесса. Информация, предназначенная для сопровождения учебновоспитательного процесса, сосредоточена в трёх основных виртуальных
отделах:
– электронный журнал. Благодаря программному комплексу АИС
«Сетевой город. Образование», он доступен через интернет всем участникам
образовательных отношений начальной школы, таким образом, обладает
большими коммуникативными возможностями в налаживании эффективной
работы по схеме учитель-ученик-родитель.
– сайт школы постоянно пополняется новой информацией, связанной с
образовательной деятельностью начальной школы и ее главными
мероприятиями.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Механизм
достижения
целевых
ориентиров
основной
образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП ООО является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
интеллектуального,
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение
следующих задач:
 создание безбарьерной образовательной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, что будет
179

способствовать их полноценному участию в жизни общества;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с
требованиями СанПиН; оснащение школы современным оборудованием,
обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том числе электронными) и
художественной литературой для реализации ФГОС;
 создание условий для достижения выпускниками высокого уровня
готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;
 создание эффективного программного обучения младших школьников,
правилам безопасного поведения на дороге, через внедрение мобильного
городка юного пешехода в систему обучения правилам дорожного движения;
 развитие информационной образовательной среды;
 развитие
учительского
потенциала
через
обеспечение
соответствующего
современным
требованиям
качества
повышения
квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;
 совершенствование системы стимулирования работников школы и
оценки качества их труда;
 решение проблем психоэмоциональной сферы детей, стимуляцию
чувствительности, развитие зрительно-моторной координации, восприятия,
внимания, положительных эмоциональных реакций, воображения у учащихся;
 повышение
информационной
открытости
образования
через
использование АИС «Сетевой город. Образование», сайта школы, личных
сайтов учителей.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая
по результатам социологических опросов.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное обеспечение
Обеспечение
требованиям

соответствия нормативной базы школы
По мере
ФГОС ООО: внесение коррективов в необходимости
180

локальные акты школы с учётом изменений в ФГОС ООО
Внесение необходимых изменений в основную ООП ООО

Июль-август

Ознакомление с Уставом, локальными актами МБОУ СОШ
По мере
№ 1 г.Углегорска через общешкольное собрание, классные необходимости
собрания, информационный стенд, сайт школы, АИС
«Сетевой город. Образование»
Разработка и утверждение рабочих программ учебных
Июнь
предметов, курсов
Разработка и утверждение:
– учебного плана;
июнь-август
– календарного учебного графика;
– плана внеурочной деятельности
Разработка локальных актов
в течение года,
по мере
необходимости
II. Финансовое обеспечение
Определение объёма расходов, необходимых для
Июль-август
реализации ООП и достижения планируемых результатов
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
Августдоговору с педагогическими работниками
сентябрь
Корректировка локальных актов (внесение изменений в
По мере
них), регламентирующих установление заработной платы необходимости
работников школы в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
III. Организационное обеспечение
Обеспечение координации взаимодействия участников
В течение года
образовательных отношений по реализации ФГОС ООО
Выявление потребностей учащихся и родителей (законных
Май
представителей)
учащихся
в
определении
курсов
внеурочной деятельности, дополнительного образования
Определение списка учебников и учебных пособий,
Декабрь
используемых
в
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФГОС ООО
Корректировка и утверждение сетевого графика (дорожной
Июль-август
карты) реализации ФГОС ООО
181

Обеспечение участия педагогов в мероприятиях школьного,
муниципального, регионального уровня по вопросам
реализации ФГОС ООО
IV. Кадровое обеспечение
Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС ООО

В течение
года

Апрель-май

Корректировка, утверждение плана-графика повышения
Декабрь
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации
Корректировка графика аттестации
педагогических
Август
работников школы на соответствие занимаемой должности
Организация и проведение педагогических советов,
В течение
семинаров
года
V. Информационное обеспечение
Обеспечение информационной открытости деятельности
В течение
образовательной организации чрез сайт школы, АИС
года
«Сетевой город. Образование», общешкольные собрания,
заседания Советов
Организация изучения общественного мнения по вопросам
В течение
реализации ООП ООО
года
Обеспечение
доступа
школы
к
электронным
В течение
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
года
федеральных, региональных и иных базах данных
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
В течение
образовательных
отношений
к
информационным
года
образовательным ресурсам в Интернете
VI. Материально-техническое обеспечение
Анализ материально-технического обеспечения реализации
Декабрь
ФГОС ООО начального общего образования
Обеспечение соответствия материально-технической базы Январь-август
школы требованиям ФГОС ООО
Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
В течение
условий требованиям ФГОС ООО
года
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
В течение
противопожарным нормам, нормам охраны труда и пр.
года
Обеспечение соответствия информационно-образовательной
В течение
среды требованиям ФГОС ООО
года
182

Обеспечение
библиотечно-информационного
центра Январь-август
печатными и электронными ресурсами
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
В течение
образовательных
отношений
к
информационным
года
образовательным ресурсам в Интернете

183

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)