Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1 г.Углегорска Сахалинской области
Согласована на заседании
управляющего совета
протокол от 26.09.2019 №2

Рассмотрена
на педагогическом совете
протокол от 27.09.2019 №2

Утверждена приказом
по школе от 27.09.2019
№394-А

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МБОУ СОШ №1 г. УГЛЕГОРСКА

Оглавление
№

Раздел

Страница

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования с ЗПР
Содержательный раздел

11

Программы отдельных учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности
Программа коррекционной работы

21

Организационный раздел

46

3.1.

Учебный план начального общего образования

46

3.2.

Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего
образования с ЗПР

50

1.

1.3.

2.
2.1.
2.2.
3.

14

21

21

2

Целевой раздел

I.

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная

основная

образовательная

программа

(АООП)

начального общего образования является документом, определяющим
организационно-управленческие

и

содержательно

деятельностные

составляющие образовательной деятельности на начальном уровне общего
образования. АООП начального общего образования учащихся с задержкой
психического развития (ЗПР) разработана в соответствии с требованиями
ФГОС

начального

общего

образования

учащихся

с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП начального общего
образования.
АООП начального общего образования для учащегося с ЗПР
составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с ЗПР (вариант 7.1).
Вариант 7.1 предназначен для образования учащихся с ЗПР, достигших к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого
возрастной норме, позволяющего получить начальное общее образование.
Вариант 7.1 предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию учащихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1–4-й классы).
АООП начального общего образования определяет содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования и направлена на:
– формирование общей культуры учащихся сЗПР;
– их духовно-нравственное, социальное, личностное

и интеллектуальное развитие;
– создание основы для самостоятельной реализации учащегося с ЗПР в

учебной

деятельности,

обеспечивающей

успешность,

развитие
3

творческих способностей, саморазвитие исамосовершенствование;
– сохранение и укрепление здоровья учащихся сЗПР.

АООП начального общего образования учащихся с ЗПР рассчитана на
четырехлетний срок (1–4-й классы) освоения.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной

деятельности),

педагогической

комиссией

подтвержденные

(ПМПК)

и

психолого-медико-

препятствующие

получению

образования без создания специальных условий. Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той
или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и
(или) функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные

условия

воспитания,

психическая

и

социальная

депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный

диапазон

выраженности

нарушений

–

от

состояний,

приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными

способностями,

специфическими

расстройствами
4

психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и (или) поведения. Общими для всех учащихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление

познавательной

деятельности,

трудности

произвольной

саморегуляции. Достаточно часто у учащихся отмечаются нарушения
речевой

и

мелкой

пространственной

ручной

моторики,

ориентировки,

зрительного

умственной

восприятия

и

работоспособности

и

эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легкоустранимые трудности, до учащихся с выраженными и
сложными

по

структуре

нарушениями

когнитивной

и

аффективно-

поведенческой сфер личности. От учащихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со сверстниками, до учащихся,
нуждающихся

при

систематической

получении

и

начального

комплексной

общего

образования

в

(психолого-медико-педагогической)

коррекционной помощи.
Учащиеся с ЗПР имеют особые образовательные потребности, как
общие для всех учащихся с ограниченными возможностями здоровья, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
– выделение

пропедевтического

периода

в

образовании,

обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьнымэтапами;
–

обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так
и в процессе индивидуальнойработы;
– получение специальной помощи средствамиобразования;
– психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие

ребенка с педагогами исоучениками;
5

– психологическое сопровождение, направленное на установление

взаимодействия семьи и образовательнойорганизации;
– постепенное расширение образовательного пространства, выходящего

за пределы образовательнойорганизации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
– создание специальных (коррекционных) условий для получения

образования, в том числе доступнойсреды;
– наглядно-действенный характер содержанияобразования;
– упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в

процессе образования;
– специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений

в новые ситуации взаимодействия сдействительностью;
– необходимость

постоянной

актуализации

знаний,

умений

и

одобряемых обществом нормповедения;
–

обеспечение особой пространственной и временной организации

образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов учащихся сЗПР;
– использование преимущественно позитивных средств стимуляции

деятельности и поведения;
– стимуляция познавательной активности, формирование потребности

в познании окружающего мира и во взаимодействии сним;
– специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной
деятельности иповедения;
– специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
– специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие

разных формкоммуникации;
6

– специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях
максимально расширенных социальных контактов;
–

обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации

(сотрудничество с родителями, активизация работы семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурныхценностей).
В основу разработки и реализации АООП начального общего
образования

для

детей

с

ЗПР

заложены

дифференцированный

и

деятельностный подходы. Применение дифференцированного подхода
позволяет учитывать их особые образовательные потребности, предоставляет
учащимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития. Деятельностный подход строится на признании того, что развитие
личности учащихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером

организации

доступной

им

деятельности

(предметно-

практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической

деятельности

учащихся,

обеспечивающий

овладение ими содержанием образования. Реализация деятельностного
подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;


прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;


существенное

повышение

мотивации

и

интереса

к

учению,

приобретению нового опыта деятельности иповедения;


обеспечение условий для общекультурного и личностного развития

на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
7

образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальнойуспешности.
В основу АООП начального общего образования для детей с ЗПР
заложены следующие принципы:
– государственной

(гуманистический

политики

характер

РФ

образования,

в

области

единство

образования

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников идр.);
– учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей учащихся;
– коррекционной направленности образовательнойдеятельности;
– развивающей

направленности

образовательной

деятельности,

ориентирующий ее на развитие личности учащегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательныхпотребностей;
– онтогенетический;
– преемственности,

предполагающий при проектировании АООП

начального общего образования ориентировку на следующий уровень
образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с ЗПР;
– целостности содержания образования, поскольку в основу структуры

содержания образования положено не понятие предмета, а понятие
«образовательнойобласти»;
– направленности

на формирование деятельности. Обеспечивает

возможность овладения учащимися с ЗПР всеми видами доступной им
предметно-практической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативнымповедением;
– переноса

усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
8

ситуации,

что

обеспечит

готовность

учащегося

к

самостоятельной

ориентировке и активной деятельности в реальноммире;
– сотрудничества ссемьей.

Цели реализации АООП начального общего образования учащихся с ЗПР:
– обеспечение выполнений требований ФГОС начального общего

образования учащихся сОВЗ;
– обеспечение многообразия специальной поддержки в получении

образования

учащихся

соответствующих
направленных

и

выстраивания

возможностям
на

и

преодоление

образовательных

потребностям

маршрутов,

учащихся

существующих

с

ограничений

ЗПР,
в

полученииобразования.
Для достижения поставленной цели и реализации АОП начального
общего образования предусматривается решение основных задач:
– формирование личности учащегося, развитие его индивидуальных

способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности
(овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной
деятельности,

элементами

теоретического

мышления,

простейшими

навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной
гигиены и здорового образажизни);
– становление

и

развитие

личности

в

ее

индивидуальности,

самобытности, уникальности инеповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного

общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения АООП начального

общего образования учащимися сОВЗ;
–

обеспечение доступности получения качественного начального

общего образования;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектно-исследовательскойдеятельности;
– участие

учащихся,

их

родителей

(законных

представителей),
9

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
– использование

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий деятельностноготипа.
Организация образовательной деятельности при получении начального
общего образования опирается на систему учебников «Школа России» из
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ

начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования, утв. приказом Минобрнауки от 31.03.2014 №253.
Для осуществления коррекционной работы созданы необходимые
условия для получения качественного образования детьми с ЗПР и оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов.
1.

Функционирует

психолого-медико-педагогический

консилиум

(ПМПк), обеспечивающий единую работу по социальной адаптации и
реабилитации учащихся с ЗПР. Работа консилиума регламентируется
Положением о ПМПк, которое рассматривается на педагогическом совете и
утверждается директоромшколы.
2. Психолого-медико-педагогическая и социальная помощь включает в

себя:

психолого-педагогическое,

логопедическое

консультирование

учащихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников; коррекционные, психологические и логопедические занятия
сучащимися.
3.

Создана

система

внеурочной

деятельности,

основанная

на

принципах коррекционнойработы.
При реализации АООП начального общего образования используются
различные

образовательные

технологии,

в

том

числе

технологии

дифференцированного, индивидуального обучения. Коррекционную помощь
учащимся с ЗПР оказывают специалисты: учитель-логопед, педагог10

психолог.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООП

начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учащимися с ЗПР АОП начального общего образования соответствуют ФГОС
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся вумении:
– различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя

помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно
найтисамому;
– обратиться к учителю при затруднениях в учебной деятельности,

сформулировать запрос о специальнойпомощи;
– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать

адекватную обратную связь учителю (понимаю или непонимаю);
– написать при необходимости СМС-сообщение, правильно выбрать

адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшуюпроблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни, проявляющеесяв:
– расширении

представлений

об

устройстве

домашней

жизни,

разнообразии повседневных бытовыхдел;
– расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и

дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достиженияцели;
– умении

используя

решать актуальные школьные и житейские задачи,

коммуникацию

(вербальную,

невербальную)

как

средство

достиженияцели;
– умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
11

намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершитьразговор;
умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,

–

сочувствие ит.д.;
– умении получать и уточнять информацию от собеседника,

в

освоениикультурных форм выражения своих чувств.
3.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

пространственно-временной организации, проявляющаяся в:
– расширении

и

обогащении

опыта

реального

взаимодействия

учащегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности ибезопасности;
– адекватности

бытового поведения учащегося с точки зрения

опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природнойсреды;
– расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест

за пределами дома и школы (двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей идр.);
–

расширении представлений о целостной и подробной картине мира,

упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрастуребенка;
– умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями

окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье ишколе;
– умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада

собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этомупорядку;
– развитии

любознательности,

наблюдательности,

способности

замечать новое, задаватьвопросы;
– развитии активности во взаимодействии с миром, понимании

собственной результативности;
– накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий ипутешествий;
– умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,

чтобы быть понятым другимчеловеком;
12

– умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт

других людей;
– способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться

своими воспоминаниями, впечатлениями ипланами.
4. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаясяв:
– знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми

разного статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со
знакомыми и незнакомымилюдьми;
– освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно

использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства (отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение идр.);
– освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,

выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуацииобщения;
– умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и

ограничиватьконтакт;
– умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть

благодарным за проявление внимания и оказаниепомощи;
– умении применять формы выражения своих чувств соответственно

ситуации социальногоконтакта.
Результаты коррекционной работы в рамках АООП должны отражать:
– способность

усваивать

новый

учебный

материал,

адекватно

включаться в классные занятия и соответствовать общему темпузанятий;
– способность использовать речевые возможности на уроках при

ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
13

задаватьвопросы;
– способность к наблюдательности, умение замечатьновое;
– стремление к активности и самостоятельности в разных видах

предметно- практическойдеятельности;
– умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать

действия,

определять

и

сохранять

способ

действий,

использовать

самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о
процессе

и

результатах

деятельности,

оценивать

процесс

и

результатдеятельности;
– сформированные в соответствии с требованиями к результатам

освоения

АООП

начального

общего

образования

предметные,

метапредметные и личностные результаты;
– сформированные

в

соответствии

АООП

начального

общего

образования универсальные учебныедействия.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения АООП начального общегообразования
При итоговой оценке качества АООП начального общего образования в
рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических
и учебно-познавательных задач на основе:
– системы

знаний

и

представлений

о

природе,

обществе,

человеке,технологии;
– обобщенных

способов

деятельности,

умений

в

учебно-

познавательной и практическойдеятельности;
– коммуникативных и информационныхумений;
– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Предметом итоговой оценки освоения учащимися АООП начального общего
образования

является

достижение

личностных,

предметных

и

метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования.
В процессе освоения учебных предметов планируемые результаты
14

предполагают выделение:
– заданий базового уровня сложности. Проверяют сформированность

знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые
необходимы для успешного продолжения обучения на следующем уровне
общего образования. Как правило, это стандартные учебно-познавательные
или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных
действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями
целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса
со всеми учащимися.
–

заданий повышенного уровня сложности. Проверяют способность

выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в
которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам
должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе
изучения данного предмета. Внекоторых случаях учащийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы,
привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся
жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на
последующих уровнях образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
– результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения АООП начального общего
образования;
– результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения

учащимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующем уровне
общегообразования.
Результаты итоговой оценки используются для принятия решения
опереводе учащихся на следующий уровень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим
15

итоговой оценке относятся:
– ценностные ориентирыучащегося;
– индивидуальные

личностные

характеристики,

в

том

числе

патриотизм, толерантность, гуманизм идр.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности учащихся будет осуществляться в ходе мониторинговых
исследований.
В школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и
оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
– комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов);
– использование планируемых результатов в качестве содержательной

и критериальной базы оценки;
– оценка

успешности освоения содержания отдельных учебных

предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности

к

выполнению

учебно-практических

и

учебно-

познавательныхзадач;
– оценка динамики образовательных достиженийучащихся;
– сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения

качества образования;
– использование персонифицированных процедур итоговой оценки и

аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системыобразования;
– уровневый

подход

к

разработке

планируемых

результатов,

инструментария и представлениюих;
–

использование накопительной системы оценивания (портфолио),

характеризующей динамику индивидуальных образовательныхдостижений;
– использование наряду со стандартизированными письменными или
16

устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ,самооценка.
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР АООП начального
общего

образования

(кроме

программы

коррекционной

работы)

осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АОП начального общего образования) аттестации
учащихся с ЗПР включают:
– особую

форму

организации

аттестации

(в

малой

группе,

индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, учащихся сЗПР;
– привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,

наличие привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организациидеятельности;
– адаптирование

инструкции с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей, учащихся с ЗПР: упрощение
формулировок

по

грамматическому

и

семантическому

оформлению,

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;

в дополнение к письменной инструкции к заданию при

необходимости она прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловымиакцентами;
–

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, учащихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению идр.);
–

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
17

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение

внимания,

концентрирование

на

выполнении

работы,

напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции кзаданию);
– увеличение времени на выполнениезаданий;
– возможность организации короткого перерыва (10–15 мин) при

нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,истощения;
– недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,

создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Система
результатов

оценки

достижения

освоения

АООП

учащимися
начального

с

ЗПР

планируемых

общего

образования

предусматривает оценку достижения учащимися с ЗПР планируемых
результатов

освоения

программы

коррекционной

работы.

Оценка

результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования учащихся с ОВЗ. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы
коррекционной работы школа руководствуется следующимипринципами:
–

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и

индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей учащихся сЗПР;
– динамичности

изменений

оценки достижений, предполагающей изучение

психического

и

социального

развития,

индивидуальных

способностей и возможностей учащихся сЗПР;
– единства

параметров,

критериев

и

инструментария

оценки

достижений в освоении содержания АООП начального общего образования,
что сможет обеспечить объективностьоценки.
18

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики учащихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка

результатов

коррекционной
процедур.

работы

освоения

учащимися

осуществляется

Мониторинг,

обладая

с

с

помощью

такими

ЗПР

программы

мониторинговых

характеристиками,

как

непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения учащимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения учащимися с ЗПР
программы коррекционной работы используются такие формы мониторинга
как стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая

диагностика

позволяет

наряду

с

выявлением

индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
учащихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения ребенка с ЗПР. Используется экспрессдиагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или не
успешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
учащихся с ЗПР в освоении планируемых результатов программы
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной

основы

для

определения

дальнейшей

стратегии:

продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее корректив.
19

Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне
образования), выступает оценка достижений учащегося с ЗПР в соответствии
с

планируемыми

результатами

освоения

учащимися

программы

коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательной деятельности – тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с учащимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений учащегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни – в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
учащимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики учащихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность

учащихся,

проявляется

не

только

в

учебно-

познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы и согласия родителей (законных
представителей) школа направляет ученика с ЗПР на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы. Результаты освоения учащимся с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговуюоценку.
20

II. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов

коррекционно-развивающейобласти
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка с ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка
с ЗПР, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать,

сохранять,реализовыватьучебные

цели,

планировать,

контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное
развитие ребѐнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всѐ более объективной и самокритичной.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и внеурочной деятельности, на уровне начального
общего образования

составлены

в соответствии

с требованиями к

результатам освоения АООП НОО с ЗПР .
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных
кизучению на уровне начального общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в Стандарте, приведено в ООП НОО.
2.2. Программа коррекционнойработы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования учащихся с ОВЗ направлена на создание
системы комплексной помощи ученикам с ЗПР, коррекцию недостатков в
психическом развитии учащихся, их социальнуюадаптацию.
Задачами Программы коррекционной работы являются:
21



выявить

особые

образовательные

потребности

учащихся

с

ЗПР,обусловленные недостатками в их физическом и (или)
психическомразвитии;


создать

адекватные

условия

для

реализации

особых

образовательных потребностей учащихся сЗПР;


осуществить индивидуально ориентированное психолого-медикопедагогическое сопровождение учащихся с ЗПР с учетом их особых
образовательныхпотребностей;



помочь освоить АООП начального общегообразования;



развить коммуникации, социальные и бытовые навыки, адекватное
учебное

поведение,

сформировать

взаимодействие

представления

об

с

другими

окружающем

людьми,
мире

и

собственныхвозможностях;


провести тематические выступления для педагогов и родителей,
чтобы разъяснить индивидуально-типологические особенности
учащихся сЗПР.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
Психолого-медико-педагогическоесопровождение–

сложныйпроцесс

взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого
является

решение

и

действие,

ведущее

к

прогрессу

в

развитии

сопровождаемого. В основе сопровождения – единство четырех функций:
диагностика проблемы; информация о сути проблемы и путях ее решения;
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы; помощь на этапе реализации плана. Основными принципами
сопровождения ученика с ЗПР являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне
ребенка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность.
Цель сопровождения– оказать помощь в решении проблем.
Задачи: правильно выбрать образовательный маршрут, преодолеть
22

затруднения в учебе, решить личностные проблемы развития ученика,
сформирование здоровый образ жизни.
В школе создана служба, осуществляющая сопровождение детей с ЗПР,
которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу
сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, учителя, работающие по АООП; медицинскийработник.
Перевод

на

АООП

ЗПР

осуществляется

наоснове

заключения

территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК), в
котором указано, что ребенок должен учиться в школе по АООП для детей с
ЗПР. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени
обучения психолого-педагогическая карта индивидуального сопровождения
учащихся. В ней фиксируются психолого-педагогические особенности
развития личности учащегося, результаты педагогической и психологической
диагностики, рекомендации по сопровождающейработе.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению
проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т. д.),
познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).

23

Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
учащихся

Классы

Подструк
туры
личности

Направления
коррекционно
й работы

Классный
руководитель

Педагог-психолог

1-й класс

Индивидуа
льнотипологиче
ские
особенност
и личности

Дисгармония
развития,
нестабильность
и ригидность
нервной
системы,
неразвитость
произвольности
психических
процессов в
сравнении со
сверстниками

Понимание,
сочувствие, снятие
напряжения,
рационализация
воспитательнообразовательного
процесса,
выравнивание
культурнообразовательных
возможностей детей,
личностная
перспектива

Развитие
произвольности в
двигательной,
познавательной,
эмоциональной сфере,
развитие
произвольности в
общении и поведении,
когнитивная
тренировка,
систематическая
десенсибилизация

2-й класс

Свойств
а
субъект
а
общени
я

Высокая
тревожность,
слабая
социальная
рефлексия,
трудности в
общении,
неадекватное
поведение,низки
й социальный
статус

Доверие к личности
ребенка,
формирование
реально
осознаваемых и
реально действующих
мотивов поведения,
анализ конфликтных
ситуаций, пример и
авторитет педагога в
отношении к детям,
позитивная
иррадиация авторитета
педагога на отношения
ребенка со
сверстниками

Игровая коррекция
поведения, развитие
позитивного
общения, ролевое
научение,
коммуникативные
игры и упражнения,
расшатывание
традиционных
позиционных ролей,
статусное
перемещение

24

3-й класс

Свойства
субъекта
деятельност
и

Дисгармония
мотивов учения,
школьная
тревожность,
низкая учебнопознавательная
активность,
несформированн
ость основных
учебных
умений, слабая
обучаемость

4-й класс

Свойства
субъекта
самосознан
ия

Нарушенный
образ «Я»,
неадекватная
самооценка,
школьная
мотивация;
неудовлетворенн
о е притязание
на признание,
комплекс
неполноценност
и

Позитивное
стимулирование,
авансирование успеха,
акцентуация
достижений ребенка в
деятельности,
парциальная оценка
результатов, наглядные
опоры в обучении,
комментируемое
управление, создание
учебных ситуаций с
элементами новизны,
занимательности, опоры
на жизненный опыт
детей; поэтапное
формирование
умственных действий,
опережающее
консультирование по
трудным темам,
щадящая учебная
нагрузка

Снижение
значимости учителя,
силы потребностей,
связанных с
внутренней позицией
школьника,
десенсибилизация к
оцениванию,
формирование
адекватной
самооценки
школьных успехов,
релаксация и
эмоциональное
агрегирование
школьных страхов

Безусловное
принятие ребенка,
выборочное
игнорирование
негативных
поступков,
эмоциональное
«поглаживание»,
позитивное
побуждение к
деятельности и
общению

Идентификация,
подтверждение
уникальности
ребенка, развитие
позитивного
восприятия других,
самовнушение (я
хочу,я могу, я буду),
отслеживание
мотивации и
самооценки

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение
всего

периода

организационная,

обучения

являются:

консультативная,

диагностическая,

профилактическая

и

аналитическая,
коррекционная

работа.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний,
умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении,
25

и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог
отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. Когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к педагогу-психологу, учителюдефектологу,

психоневрологу.

В

содержание

исследования

ребенка

педагогом-психологом входят:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить

факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления,

а

не

квалификацию

их

родителями,

педагогами

или

самимидетьми.
2. Изучение

истории

развития

ребенка.

Психолог

выявляет

обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или
некоторые конституциональные черты); семья, в которой живет ребенок
(социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему идр.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т.п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения

мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развитияречи.
5. Выявление

и раскрытие причин и характера тех или иных

особенностей психического развитияребенка.
6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все

полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования,
выявляет

его резервные возможности. В сложных дифференциально-

диагностических случаях проводятся повторныеобследования.
7.

Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление

индивидуальныхобразовательныхмаршрутовпсихолого-медикопедагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются
ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план
26

выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других –
формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля;
для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти

рекомендации

медицинским

работником

педагог-психолог
и

родителями,

обсуждает
осуществляя

с

учителем,
постоянное

взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку психологомедико-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной
работы.

Обращается

внимание

на

предупреждение

физических,

интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных
лечебно-оздоровительныхмероприятий.
Диагностическая программа психолого-медикопедагогического сопровождения

Направления работы
Медицинское

Содержание работы

Виды работы / специалисты

Выявление состояния
Наблюдения во время занятий,
физического и психического
перемены, во время игр и т. д.
здоровья. Изучение
(педагог).
медицинской документации:
Обследование ребенка врачом.
история развития ребенка,
Беседа медработника с
здоровье родителей, как
родителями
протекала беременность, роды.
Физическое состояние
учащегося.
Изменения в физическом
развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения движений
(скованность,
расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и
навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние
анализаторов

27

Социально-педагогическое

Семья ребенка. Состав семьи.
Условия воспитания. Умение
учиться. Организованность,
выполнение требований
педагогов, самостоятельная
работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом. Мотивы учебной
деятельности. Прилежание,
отношение к оценке, похвале
или порицанию учителя,
воспитателя

Посещение семьи ребенка
(учитель, социальный педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение работ ученика (учитель).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей (учитель)

Эмоционально-волевая

Преобладание настроения
ребенка. Наличие
аффективных вспышек.
Способность к волевому
усилию, внушаемость,
проявления негативизма.
Особенности личности:
интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и
ответственности. Соблюдение
правил поведения.
Роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим
товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость,
эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Специальный эксперимент
(учитель, педагог-психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах
деятельности

сфера

Коррекционный модуль
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута
ребенка с ЗПР, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается на ПМПк, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием
его родителей. Для детей выстраивается коррекционная работа, направленная
на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи
взрослого;

переключение

учащихся

на

практическую

деятельность

с
28

предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы. Обучение ведется по системе учебников «Школа России»
из федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную
программ

начального

общего,

аккредитацию образовательных

основного

общего,

среднего

общего

образования, утвержденных приказом Минобрнауки от 31.03.2014 № 253.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей
учеников, наосновепринципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность
выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ
обучения. Система заданий предоставляет учащимся реализовывать право на
выбор, на ошибку, на помощь, на успех.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
-наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельностиежедневно;
-поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогомпсихологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
-составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений
с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей приобучении;
-составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося вместе с
педагогом-психологом и учителями-предметниками, где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционнойработы;
-контроль успеваемости и поведения учащихся вклассе;
-формирование микроклимата в классе, чтобы каждый учащийся с ЗПР
чувствовал себякомфортно;
-организация внеурочной деятельности.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо:
29

-обучение детей выявлению характерных, существенных признаков предметов;
развитие умений сравнивать,сопоставлять;
– побуждение к речевой деятельности, осуществление

контролязаречевой деятельностьюдетей;
– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его

словесным обозначением и практическимдействием;
– использование более медленного темпа обучения, многократного

возвращения к изученномуматериалу;
– максимальное использование сохранных анализаторовребенка;
– разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,

операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг
кдругу;
– использование упражнений, направленных на развитие внимания,

памяти, восприятия.
Перечень, содержание и план реализации коррекционных
мероприятий в рамках психологического сопровождения
Диагностический модуль включает мероприятия:
– индивидуальную

психолого-педагогическую

диагностику

уровня

готовности учащихся с ЗПР к обучению на уровне начального общего
образования: беседа, наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений
медицинской карты по выявлению мотивационно-личностной готовности
(отношение к школе, уровень сформированности позиции ученика, учебнопознавательной мотивации); интеллектуальной готовности (произвольной
памяти и внимания, вербально-логического и невербального мышления,
особенностей

речевого

поведенческой

сферы

развития);

развития

эмоционально-волевой

(индивидуально-типологические

и

особенности

темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения); анатомофизиологической

готовности

(наличие

хронических

заболеваний

и

функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа
30

здоровья, физкультурнаягруппа);
–

групповую

и

индивидуальную

комплексную

психодиагностику

адаптации к обучению на уровне начального общего образования с учетом
наблюденияклассных руководителей, учителя-логопеда; беседы с родителями
о ребенке, групповой диагностической социометрической методики в
классах, где обучается ребенок с ЗПР; диагностической методики «Шкала
тревожности»;
– индивидуальную

диагностику

динамики

и

результативности

коррекционной работы с учащимся с ЗПР с учетом динамического
наблюдения, диагностических проб на самостоятельное выполнение заданий
по выявлению динамики развития произвольности внимания и памяти,
вербально-логического и невербального мышления, графомоторных навыков и
координации движений, наглядно-действенного мышления и конструктивной
деятельности, речевого развития, сформированности универсальных учебных
действий,

эмоционально-волевых

процессов

и

коммуникативно-

поведенческойсферы;
– индивидуальную диагностику готовности к переходу на следующий

уровень образования с учетом диагностических проб и заданий по выявлению
уровня развития произвольности внимания и памяти, различных видов и
операций мышления; уровня сформированности эмоционально-волевой и
личностной сферы, особенностей коммуникативной и поведенческой сферы,
уровня развития учебно-познавательной мотивации, склонностей, интересов,
возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного
плана на следующем уровне образования, уровнятревожности.
Консультационный модуль включает мероприятия:
– индивидуальные консультации для родителей учащихся с ЗПР;
– совместное консультирование с другими специалистами в рамках

работы ПМПк (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на
протяжении учебногогода);
– индивидуальное

консультирование классных руководителей (по
31

запросу об особенностях индивидуальной работы и общения с детьми,
имеющими ЗПР, консультации по итогам проводимых диагностических
исследований и динамике развития учащихся в ходе коррекционнойработы).
Психологическое просвещение и профилактика включают мероприятия:
– выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети

с ЗПР (подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и
обучения детей сЗПР);
– выступления на плановых заседаниях ПМПк;
– выступления на заседаниях методических объединений учителей и

педагогических советах школы по актуальным проблемам образования
учащихся сЗПР.
Экспертно-методическая деятельность включает мероприятия:
– выявление индивидуальной динамики развития познавательной и

эмоционально- личностной сферы учащихся с ЗПР на основе
проводимойдиагностики;
– корректировка планирования коррекционной работы с учащимися на

основе проведенного анализа;
– выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике

работы с учащимися;
– участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с учащимися,

имеющими ЗПР, разработка раздела коррекционной работы в рамкахАООП.
План реализации коррекционныхмероприятий
Направление
работы

Мероприятие

Форма
проведения

Диагностика

Диагностика уровня
готовности учеников к
обучению на
начальном уровне
общего образования

Индивидуальная

Сроки и регулярность
проведения
Сентябрь – октябрь в 1-х
классах, ежегодно

32

Коррекционная
работа

Консультирование

Психологическое
просвещение и
профилактика

Комплексная
диагностика уровня
адаптации учеников к
обучению на
начальном уровне
общего образования

Групповая и
(или)
индивидуальная

Октябрь – ноябрь в 1-х
классах

Диагностика динамики
и результативности
коррекционной работы
педагога-психолога с
учащимся

Индивидуальная

В течение учебного года,
ежегодно или по
необходимости

Диагностика
готовности учеников к
переходу на
следующий уровень
общего образования
(при необходимости)

Индивидуальная

В течение учебного года в 4х классах

Коррекционные
занятия с учащимися

Индивидуальная
и (или)
групповая

В течение учебного года в 1–
4-х классах, периодичность
занятий – в соответствии с
рекомендациями ПМПк

Консультации для
родителей и классных
руководителей

Индивидуальная

В течение учебного года по
запросу, по ежегодному
плану и по необходимости

Консультация
учеников совместно с
другими
специалистами

Индивидуальная

По плану и по
необходимости, но не реже
одного раза на протяжении
учебного года

Выступление на
родительских
собраниях

Групповая

Поплануработыпедагогапсихолога,ежегодно

Выступление на
заседаниях ПМПк

Групповая

Согласно ежегодному плану
работы ПМПк

Выступление
на Групповая
заседании
профессиональных
объединений учителей
и
педагогических
советах

По плану работы педагогапсихолога, ежегодно

33

Экспертнометодическая
деятельность

Выявление, анализ
Индивидуальная
динамики развития
учащихся,
корректировка
планирования
коррекционной работы,
выработка
рекомендаций для
классных
руководителей,
разработка раздела
коррекционной работы
в рамках АООП

По необходимости и в
течение учебного года,
ежегодно

Перечень, содержание и план реализации коррекционных
мероприятий в рамках педагогического сопровождения
Осуществляет классный руководитель, учителя-предметники
учащегося и учитель-логопед, при наличии соответствующих
рекомендаций ПМПК, в виде :
– наблюдения динамики освоения ребенком учебной деятельности:

динамический анализ эффективности учебной деятельности учащегося с
ЗПР

на

основе

наблюдений

на

уроках

и

по

итогам

срезов,

самостоятельных и контрольныхработ;
–

оказания

индивидуально

ориентированной

коррекционной

помощи: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление
выявленных затруднений в учебной деятельности;
– экспертно-методической

ПМПк

школы,

в

необходимости),

в

разработке
выборе

деятельности: участие в заседаниях
и

реализации

методов

и

АООП

средств

(в

случае

обучения

и

коррекционнойпомощи.
– консультационной

работы

(совместные

консультации

со

специалистами ПМПк и родителями при разработке и в ходе реализации
АООП иобучения.
План реализации коррекционных мероприятий классным
34

руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

Наблюдение динамики освоения
ребенком учебной деятельности

Индивидуальная
или групповая

Регулярно в учебном году по
четвертям.

Оказание индивидуально
ориентированной коррекционной
помощи

Индивидуальная и
(или) в подгруппах
по 2–4 ученика

Регулярно в учебном году, в часы
индивидуальных консультаций, а
также согласно АООП

Экспертно-методическая
деятельность

Индивидуальное
участие в
заседаниях ПМПк,
выбор методов и
средств обучения

На заседаниях ПМПк согласно
графику, не менее одного раза в
учебный год

Консультационная работа

Индивидуальная
консультация со
специалистами
ПМПк и
родителями

В течение учебного года,
количество и периодичность
консультаций по необходимости

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда ведется по
необходимости при наличии соответствующих рекомендаций ТПМПК.
Диагностика уровня речевого развития учащегося:
– первичная, по прибытии в школу, индивидуальная беседа по

выявлению особенностей звукопроизношения, активного словарного
запаса, грамматического строя речи, сформированности лексической
системы речи, словообразования, состояния письма и чтения, оценка
уровня развития коммуникативной стороныречи;
– динамическая,

в

ходе

коррекционной

работы,

диктанты,

сочинения для диагностики явлений дисграфиии оценки коммуникативной
стороны речи,

беседа,

пересказ, составление рассказа по плану

илииллюстрациям.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая
работа: коррекция и развитие различных параметров речи (работа над
правильным звукопроизношением, наращиванием и уточнением активного
словарного запаса, формированием правильного грамматического строя
35

речи, формированием лексической системы речи, словообразования,
коммуникативной стороны речи), коррекция навыков письма и чтения
(дисграфии, дислексии). Учитывая особенности речевого развития детей
(общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического
развития) могут быть организованы занятия по развитию речи и развитию
навыков коммуникации.
Консультирование:
– индивидуальные консультации родителей учащихся с

речевыминарушениями;
– консультирование совместно с другими специалистами в рамках

работы ПМПк;
–

индивидуальное консультирование классных руководителей и

учителей- предметников об особенностях индивидуальной работы с
учащимися, имеющими речевые нарушения; консультации по итогам
проводимых

диагностических

исследований

и

динамике

развития

учащихся в ходе коррекционной логопедическойработы.
Логопедическое просвещение и профилактика:
– выступления на педагогических советах по вопросам развития

речи учащихся с ЗПР и проблемам коррекционной работы сними;
– выступления на плановых заседаниях ПМПк.

Экспертно-методическая деятельность:
– выявление индивидуальной динамики речевого развития учащихся

с ЗПР на основе проводимой диагностики;
– анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения детей

сЗПР;
– корректировка

планирования

коррекционной

логопедической

работы с учащимися на основе проведенного анализа, составление раздела
логопедической коррекционной помощи в АООП;
– выработка рекомендаций для классных руководителей и учителей-

предметников по специфике работы с учащимися сЗПР.
36

План реализации коррекционных мероприятий учителем-логопедом
Направление
работы
Диагностика

Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность
проведения

Первичная

Индивидуальная

При поступлении ученика в
школу

Динамическая

Индивидуальная

В течение учебного года, не
менее одного раза в год

Коррекционная
логопедическая
работа

Логопедические
занятия

Индивидуальная

В течение учебного года,
периодичность занятий в
соответствии с
рекомендациями ПМПк

Консультирование

Консультации
родителей и педагогов

Индивидуальная

В течение учебного года по
запросу и по
необходимости

Логопедическое
просвещение и
профилактика

Выступления на
педагогических
советах

Групповая

В течение учебного года

Выступления на
заседаниях ПМПк

Групповая

Согласно ежегодному
плану работы ПМПк

Выявление, анализ
динамики речевого
развития детей,
корректировка
планирования
коррекционной
логопедической
работы, разработка
раздела
логопедической
коррекции в
АООП

Индивидуальная

По необходимости в
течение учебного года,
ежегодно

Экспертнометодическая
деятельность

и (или) групповая

Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в
рамках медицинского сопровождения
Медицинское сопровождение

осуществляет медицинский работник,

работающий по договору с детской городской поликлиникой, а также внешние
специалисты, у которых наблюдается учащийся. Оно включает:
– обследование состояния здоровья учащегося для ПМПк (анализ

данных медицинской карты, при необходимости направление запроса в
37

поликлинику,
оформление

если

недостаточно

медицинского

данных

представления

медицинской
для

ПМПк,

карты),
изучение

рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (ИПР), в
случае наличия инвалидности и при предоставлении ИПР родителями
(законными представителями) для ознакомления работникамшколы;
–

анализ состояния здоровья учащегося и реализацию рекомендаций по

итогам ежегодной диспансеризации и ИПР (изучение итогового заключения
педиатра после диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение
рекомендаций до сведения родителей, классного руководителя и других
работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР);
– динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение

у врача- невропатолога, детского психоневролога и (или) других
специалистов понеобходимости).
План реализации коррекционных мероприятий медицинского
работника
Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность проведения

Обследование состояния
здоровья учащегося для ПМПк

Индивидуальная

При поступлении учащегося в школу,
затем в период обучения по
необходимости, но не реже одного раза
в учебном году

Анализ состояния здоровья
учащегося и реализация
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)

Индивидуальная

Согласно графику диспансеризации и
(или) ежегодного освидетельствования
в бюро медико-социальной экспертизы

Динамическое наблюдение у
внешних специалистов

Индивидуальная

Определяет внешний врач-специалист

Перечень, содержание и план реализации коррекционных
занятий в рамках социального сопровождения
Социальное сопровождение осуществляет социальный педагог
школы, при необходимости педагог дополнительного образованиякак
38

школы, так и других организаций. Оновключает:
– диагностику социального статуса семьи учащегося (анкетирование

родителей (законных представителей) и (или) индивидуальную беседу по
выявлению

социального

статуса

семьи,

в

которой

воспитываетсяобучающийся);
– составление

списка

детей,

нуждающихся

в

социальном

сопровождении (выявление по результатам диагностики социально
незащищенных семей, семей группы риска, где родители злоупотребляют
психоактивными веществами, воспитывают по типу гипоопекии др.);
– беседы

и

консультации

для

родителей,

в

том

числе

консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы
ПМПк, разъяснение и уточнение родителям их прави обязанностей по
отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот, обсуждение с
учащимися

их

интересов

и

склонностей

в

сфере

дополнительногообразования;
– взаимодействие

с

внутренними

и

внешними

структурами,

педагогическими и социальными работниками в интересах учащегося
(педагогическое сопровождение дополнительного образования учащегося
с ЗПР в рамках коррекционной работы, а также совместная работа с
Советом школы по профилактике правонарушений и преступлений
несовершеннолетних

инспекторами

несовершеннолетних,

работниками

подразделений
комиссий

по
по

делам
делам

несовершеннолетних идр.).

39

План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального
сопровождения
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

Диагностика социального
статуса семьи ребенка

Групповая или
индивидуальная

При поступлении в школу,
уточнение изменений ежегодно

Составление списка детей,
нуждающихся в социальном
сопровождении

Индивидуальная

Ежегодно в сентябре

Беседы и консультации для
родителей, детей

Индивидуально
по запросу
и
необходимости,
на ПМПк

В учебном году по запросу, по
ежегодному плану и по
необходимости

Взаимодействие с внутренними и Индивидуальная
внешними структурами в
интересах ребенка

В течение обучения по
необходимости

Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
Осуществляет педагог-психолог, учитель-логопед. Цель занятий –
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы
детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на
коррекционных занятиях: создание условий для развития сохранных
функций,

формирование

положительной

мотивации

к

обучению,

восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы,
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом принципов:
– системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений

развития,

преодоление

трудностей

развития),

профилактических

(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование,

обогащение

содержания

развития,

опора

на

зону

ближайшего развития)задач;
40

– единства диагностики и коррекции. Началу коррекционной работы

должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогнозаразвития;
– деятельностности. Определяет тактику проведения коррекционной

работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается

необходимая

основа

для

позитивных

сдвигов

в

развитии

личностиребенка;
– учета индивидуальных особенностей личности. Позволяет наметить

программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализацииразвития;
– динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий,

при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно

проходить ряд этапов от простогок сложному.

Уровень сложности должен быть доступен

конкретному ребенку. Это

позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодолениятрудностей;
– продуктивной обработки информации. Заключается в организации

обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятиярешения.
– учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что

задания

и

упражнения

создают

благоприятный

эмоциональный

фон,

стимулируют положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
специалистами индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
41

пределами максимальной нагрузки учащихся. Однако количество недельных
часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не
каждого отдельного учащегося соответствующего класса, а учителя. Занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе
сходства корригируемых недостатков.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний, чрезмерной возбудимости или заторможенности во
время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель
вовнеурочное время. Во время индивидуальных занятий остальные учащиеся
находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в дополнительном
журнале так же, как по любому учебному предмету. При организации
коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка. По мере выявления индивидуальных
пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР проектируется программа
коррекционной работы на следующий годобучения.
Принципы построения занятий:
1. Частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР

очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним
видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание
ребенка

снова

привлекается,

и

это

дает

возможность

продуктивно
42

продолжатьзанятие.
2. Повторяемость программного материала. Детям с ЗПР требуется

значительно большее количество повторений, чем их сверстникам. Занятия
должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило
в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам:
чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; для формирования переноса
полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации. В период, когда
ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать
ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой
целью можно использовать систему условной качественно-количественной
оценки достиженийребенка.
Эффективно

использование

различного

рода

игровых

ситуаций,

дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную
деятельность

более актуальной и значимой для ребенка. Выбор методов

обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей с ЗПР, в связис чем важное место занимает метод
«маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в
форме алгоритмов и использованием предметно-практическойдеятельности.
Психо-коррекционные занятия
Психо-коррекционные занятия разработаны для учащихся начальных
классов с ЗПР с учетом особенностей психического развития детей и
результатов диагностики ТПМПК. Их проводит педагог-психолог.
Психокоррекционные

занятия

направлены

на

формирование

и

сохранение психологического здоровья младших школьников, так как
способствуют

развитию

интереса ребенка

к познанию

собственных

возможностей, учат находить пути и способы преодоления трудностей,
способствуют

установлению

атмосферы

дружелюбия,

формируют

коммуникативные навыки, учат умению распознавать и описывать свои
чувства и чувства других людей. Все это в комплексе повышает ресурсы
43

психологического противостояния негативным факторам реальности и
создает условия для полноценного развития личности ребенка, основой
которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее
наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому
ключевым критерием формирования психологического здоровья ребенка
является его успешная адаптация к социуму. Занятия составлены на основе
программы формирования психологического здоровья младшихшкольников
«Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаевой.
В основе занятий лежит теоретическая модель групповой работы с
младшими школьниками, которая включает три основных компонента:
аксиологический

(связанный

с

сознанием),

инструментально-

технологический и потребностно -мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями
«Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с
природными объектами. Он предполагает осознание ребенком ценности,
уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и
неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как
средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом
себе, внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно- мотивационный компонент обеспечивает появление у ребенка
потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей
самореализации.
Задачи развития являются четвертым компонентом в данной модели.
Работа с ними осуществляется параллельно, то есть при построении каждого
занятия учитываются все направления, но в зависимости от целей делается
акцент на одном из них.
Цель занятий: оказание психолого-педагогической поддержки и
помощи учащимся в сохранении их психологического здоровья, создание
условий для успешной адаптации детей в школе исоциуме.
44

Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других детей.

Пробудить интерес к внутреннему миру другогочеловека.
2. Учить детей эмпатии.
3. Формировать

адекватную установку в отношении школьных

трудностей, установкупреодоления.
4.

Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые

для установления межличностных отношений друг с другом иучителем.
5.

Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего

эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к
мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера иповедения.
7. Расширять пассивный и активный словарьучащихся.

Формы организации: используются групповые и индивидуальные
занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных
моментов поведения и деятельности ребенка, которые по тем или иным
причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются
продолжением групповой работы, так как помогают ребенку более
эффективно справиться со своими проблемами. Педагог-психолог может
модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая
диагностика. Методы и приемы, используемые в работе:
1. Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
2. Психогимнастика.
3. Арт-терапия.
4. Релаксация.
5. Визуализация
6. Беседа идискуссия.
7. Сказкотерапия.
8. Тестирование.
45

9. Анкетирование.
10. Просмотр видеофайлов.
11. Прогнозируемые результаты:
– умение адекватно вести себя в различныхситуациях;
– умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
– способность справляться со страхами, обидами, гневом;
– умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время

дружески относиться кодноклассникам;
– умение справляться с негативными эмоциями;
– стремление к изучению своих возможностей испособностей.

III. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования учащегося с ЗПР
Учебный план для учащихся 1-4 классов получающего образование в
условиях
заключения

общеобразовательного
ТПМПК

представителями)

и
с

класса,

согласован
целью

с

составлен

на

родителями

реализации

основании
(законными

индивидуального

образовательногомаршрута.
Обучение осуществляется по программе обучения детей с задержкой
психического развития, сформированной для обучения лиц с ОВЗ с
задержкой психического развития, с учетом особенностей психофизического
развития ребенка, его индивидуальных возможностей и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию данного ребенка.
ТПМПК даны следующие рекомендации по организации психологопедагогической коррекционной работы с учащимся:
1.

Реализация адаптированной образовательной программы с учетом

индивидуальных особенностей психических процессов и структурыдефекта.
2.

Нуждается в создании специальных условий для получения

образования, в коррекции нарушения развития, в социальнойадаптации.
3.

Педагог-психолог: занятия по развитию познавательныхпроцессов
46

4.

Учитель-логопед: речевоеразвитие.
Организация промежуточной аттестации
Оценивать достижения учащимся с ЗПР планируемых результатов

необходимо призавершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования, и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО ОВЗ в иных формах.без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных

особенностей учащихся с ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие
своего учителя, наличие привычных для учащихся мнестических опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в
начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование
инструкции

с

учетом

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
Участие учащихся в ВПР является обязательным. От участия в
ВПР освобождаются учащиеся с ограниченными возможностями здоровья.
Вариант 7.1. предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование,
полностью

соответствующее

по

итоговым

достижениям

к

моменту

завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательные предметные области учебного плана, учебные предметы и
основные

задачи

реализации

содержания

предметных

областей

соответствуют ФГОСНОО.
47

Неспособность учащегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для
выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории
учащихся может быть специфическое расстройство школьных навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие ее освоению в полном объеме.

48

Индивидуальный учебный план начального общего образования в рамках ФГОС НОО для
учащихся с ОВЗ, реализующей адаптированные образовательные программы НОО для
учащихся с ЗПР
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные предметы

Количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3 класс

4класс

всего

Русский язык

5

5

4

4

18

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Родной русский язык

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Литературное чтение на
родном русском языке
Иностранный язык

0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

1

1

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура
ИТОГО

Физическая культура

3

3

3

3

12

21

24

23

24

92

49

3.1. Система

условий реализации АООП начального общего

образования учащихся с ЗПР
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих психолого-медикопедагогическое сопровождение учащегося с ЗПР в системе школьного
образования.
В штат специалистов школы, реализующей АОП начального общего
образования учащихся с ЗПР, входят учителя начальных классов, учителя
физической культуры , учитель музыки, учитель-логопед, педагог- психолог.
Кадровый потенциал начального общего образования
Должность

Должностные обязанности

Руководитель

Обеспечивает системную образовательную и административно-

образовательной

хозяйственную работу образовательной организации

организации
Заместитель

Координирует работу педагогических работников, разрабатывает учебно-

руководителя

методическую документацию

Учитель

Осуществляет обучение и воспитание учащихся, способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ

Учитель-логопед Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии учащихся
Педагог-

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на

психолог

сохранение психического, соматического и социального благополучия
учащихся

Библиотекарь

Обеспечивает доступ учащихся к информационным ресурсам, участвует в
их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации,
содействует формированию информационной компетентности учащихся

Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих
нормативов

и

механизмы

их

исполнения.

Финансовое

обеспечение
50

реализации АООП начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов
общего

образования.

показателей

объемов

Задание
и

учредителя

качества

обеспечивает

предоставляемых

соответствие

образовательной

организацией услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по
реализации АООП начального общего образования осуществляется на основе
нормативного

подушевого

финансирования.

Введение

нормативного

подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение

общедоступного

и

бесплатного

общего

образования

в

соответствии стребованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным
расчетным

подушевым

нормативом,

количеством

учащихся

и

соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательной организации.
Финансово-экономическое обеспечение образования учащихся с ОВЗ
опирается на пункт 2 статьи 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые

условия

реализации

АООП

начального

общего

образования учащихся с ЗПР обеспечивают:
– образовательной организации возможность исполнения требований

ФГОС начального общего образования учащихся сОВЗ;
– реализацию

обязательной

части

АООП

начального

общего
51

образования

и

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации

АООП начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование учащегося на основе АООП начального общего

образования.
2. Сопровождение учащегося в период его нахождения в

образовательной организации.
3.

Обеспечение необходимым учебным, информационно-

техническим оборудованием и учебно-дидактическимматериалом.
Материально-технические условия
Материально-техническое

обеспечение

школьного

образования

учащихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения отражены специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
– организации временного режима обучения;
– техническим

инструменты

средствам

обучения,

обучения,

ориентированные на

включая

компьютерные

удовлетворение особых

образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
– учебникам,

рабочим

тетрадям,

дидактическим

материалам,

отвечающим особым образовательным потребностям учащихся с ЗПР и
позволяющим реализовывать выбранный вариантпрограммы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально
52

оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом,
учителем- логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения учащегося с ЗПР.
Для учащихся с ЗПР необходимо создавать доступное пространство,
которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных
распорядке/режиме

правилах

поведения,

функционирования

правилах

школы,

безопасности,

расписании

уроков,

последних событиях в школе, ближайшихпланах.
Организация рабочего пространства учащегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП начального
общего образования необходимо обеспечение учащемуся с ЗПР возможности
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим обучения учеников с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность

по

адаптированным

основным

общеобразовательным

программам для учащихся с ограниченными возможностями здоровья», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача от 10.07.2015
№ 26, а также локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения АООП начального общего образования учащимися с
ЗПР составляют 4 года (1–4-е классы). Продолжительность учебной нагрузки
на уроке не должна превышать 40 минут, за исключением 1-го класса. При
определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре – октябре −
53

по 3 урока в день до 35 минут каждый, вноябре
– декабре − по 4 урока до 35 минут каждый; январь – май − по 4 урока до 40

минут каждый).
Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня должен составлять:
– для учащихся первых классов не должен превышать 4 уроков в день и
1 день в неделю – не более 5 уроков за счет урока физическойкультуры;
– для учащихся 2–4-х классов – не более 5уроков.
Максимально допустимая недельная нагрузка составляет: 1-й класс –
21 час в неделю урочная деятельность; 10 часов в неделю внеурочная
деятельность, из них не менее 5 часов в неделю обязательные занятия
коррекционной направленности;
2–4-й классы – 23 часа в неделю урочная деятельность; 10 часов в
неделю внеурочная деятельность, из них не менее 5 часов в неделю
обязательные занятия коррекционной направленности.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го урока) – 20–30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го или 3-го урока
устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность
перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 30 минут.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Обучение проходит в одну смену. Учебные занятия начинаются 8.30 ч.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ученик с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются
дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП начального общего
образования, не должна превышать 25 учащихся, число учащихся с ЗПР в
54

классе не должно превышать четырех, остальные учащиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности учащихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
учащихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, система
контроля и мониторинга качества знаний, документ-камера и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия
компетентных участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП начального общего образования ученики с ЗПР
обучаются по системе учебников «Школа России» из федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утв. приказом
Минобрнауки от 31.03.2014 № 253. Особые образовательные потребности
учащихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора
дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Освоение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»
предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок
55

по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельнымтемам.
Освоение

предмета

«Математика»

предполагает

использование

разнообразного дидактического материала: предметов различной формы,
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные
и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,
мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр. Все это создает
условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Формирование

доступных

представлений

о

мире

и

практики

взаимодействия с окружающим миром в рамках предмета «Окружающий
мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет-ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт учащихся с ЗПР с миром
живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения
могут

выступать

комнатные

растения,

расположенные

в

здании

образовательной организации, а также пришкольный участок и другие
объекты на прилегающей к образовательной организациитерритории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования учащихся с ЗПР по предмету «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества

требует некоторых специфических инструментов (ножниц,

кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
цветная бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
56

изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно
обеспечить учащимся с ЗПР использование доступных музыкальных
инструментов (маракас, бубен, барабан, трещотки, металлофон и др.),
театрального реквизита, а также оснастить актовые залы воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительнымоборудованием.
Для овладения предметом «Технология» учащимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с
удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски
акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной,
серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага
в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды);
ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Овладение учащимися с ЗПР предметом «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной
деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов
(скакалки, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений. Оборудование спортивного зала предполагает
наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
Норма

обеспеченности

образовательной

деятельности

учебными

изданиями определяется исходя из расчета: не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме достаточно для освоения программы
учебного предмета на каждого учащегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана. В школе организован
свободный доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
57

базах. Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами
по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы, включая детскую, художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания,

сопровождающие

реализацию

АООП

начального

общего

коррекционных

курсов

образования.
Материально-техническое

обеспечение

включает обеспечение кабинета учителя-логопеда и педагога-психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и литературному чтению,
кассы букв и слогов, разрезные азбуки, альбом с предметными и сюжетными
картинками, картинные лото, альбомы с картинками для исследования
произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, игры и игрушки); технические средства обучения (компьютер с
программным обеспечением).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога
включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным
материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер
личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и
оборудование (стол и стул для педагога-психолога, шкаф для пособий и
техники, рабочие места для детей); технические средства обучения;игрушки
и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы
не только на учащегося, но и на всех участников. Это обусловлено большей
необходимостью индивидуализации процесса образования учащихся с ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
58

организационной

технике

либо

образовательной

организации,

специальному
где

можно

ресурсному

осуществлять

центру

в

подготовку

необходимых индивидуализированных материалов для учащегося с ЗПР.
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП
начального общего образования в школе создана информационная среда,
которая включает:
– программноеобеспечение

Microsoft

Office

Word

2007,

Microsoft

WindowsХР,7;
– возможности

класса

ИКТ,

оснащенного

современным

компьютерным оборудованием, связанным локальной сетью; доступ к
беспроводной сети Интернет в любом помещении школы;
– локальную сеть школы, объединенную в систему для обменаданными;
– сервер, аккумулирующий всю необходимую информацию;
– электронный журнал;
– сайт образовательной организации.
Образование учащихся с ЗПР предполагает обязательную социальную
интеграцию

учащихся,

что

требует

обязательного

регулярного

и

качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию

квалифицированных

профильных

специалистов.

Также

предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы итехнологии.

59

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)